各位老師上午好：

下面我代表實驗二校語文組，講一下我們的一些做法和打算。

一、前一階段做法：

、加強集體備課發揮集體優勢，不管人多人少，

、先學后教當堂達標，草案----成案----個案

、發揮半日教研的作用

、創辦刊物，激發學生的寫作熱情，學校有《梧桐語》，許多班級有自己的刊物。

二、今后的設想

、 教學重點前移

我們傳統的教學一般分為預習---上課---復習鞏固三大步，預習只是對所學知識做初步了解，略知一二即可，甚至有的學生認為課前不預習，上課好好聽也可以，有的時候我們教師甚至不安排預習，因為上課時中心，是教師傳授知識，學生掌握知識的殿堂，如果說課堂還受時間限制的話，那么復習鞏固則成耗時最多、投入精力最大達的一個環節，我們習慣把預習中的不足，課堂教學中的疏漏之處，都依靠課后的復習鞏固來彌補，于是出現了作業、測試、反饋、再測試、再反饋等等累贅的環節，學生累得苦不堪言，但這似乎成了我們教師提高成績的唯一辦法，這種教學方式即使學生的成績好一點，也是靠死記硬背，高投入，低效能，學生學習能力的提高更是無從談起。在實施素質教育課時大量減少的今天，這種吧重點放在復習鞏固環節教學方式已經再也走不通了，我們認為應把教學重點有課后移到課前，由復習環節移到預習環節，預習的內容不要僅僅限于字詞、文學常識等小兒科的東西，而應放手讓學生對文章的內容、結構、語言等各方面去了解，去品味，生成自己對文本的認識，久而久之學生的閱讀能力就會大幅度提高，在學生充分預習的前提下，把課堂變為學生展示預習成果的舞臺，而不是教師展示自己講的舞臺。把發揮學生的主體作用著句話真正落到實處。課后只是抽測一下就可以了。

、 淡化對課文的講練

淡化不是不要課文，也不是將其放在一個無足輕重的地位，只是把我們過去浪費在課文上的時間充分利用起來，想想我們過去一個學期中，作文寫不了幾篇，閱讀上不了幾節，%的精力都用在了分析課文，和圍繞課文做大量的重復性練習上，學生的閱讀量小，知識面窄，直接影響了學生的寫作。去在去鄒平學習時，我們看到鄒平一周的語文課也是節，他們的分配是節學課文，節上閱讀，節上寫作，課文照樣學得很好，因此我說課文就是一節甘蔗，你嚼分鐘和嚼個小時，得到的東西差別不大。其中一個結果就是讓吃甘蔗的人再也不愿吃甘蔗了。

、 善于抓住學生心理，增強語文學科的吸引力

李宗盛的演唱會是那樣火爆，而我們的課上還有學生精力不集中，甚至昏昏欲睡，說明我們的課確實缺少吸引力。

我在上學過程中給我印象比較深的兩位教師，初中的 閻老師給我們講電視連續劇，讓我們學會了夾敘夾議的作文寫法，高中的劉老師給我們講古今中外文化名人的事例，如李白、蘇軾、郭沫若等我們不但聽得津津有味，我們也加深了對作家作品的認識，更重要的是他讓我們發現了語文的趣味，喜歡上了語文這一科。

在很多學校里，語文課無法同別的學科相對比，就人品而言，語文教師比較仁慈，不會不顧一切地布置那么多的作業，就學科而言，布置多了也檢查不過來，閱一篇作文比數理化費時多得多。又不愿與同事去爭，所以語文學科只好在夾縫中生存。這樣，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，只有調動學生的學習語文的積極性、主動性，也就是通過想各種辦法讓學生愿意學語文，比如尊重學生的意愿，尊重學生的人格，善于分析學生的性格，不要吝嗇褒獎的語言，和學生推心置腹，這些話說起來都知道，但平時遇到情況，特別是學生犯錯誤時，我們就忘了，就會發揮語文教師語言的特長，用盡一切可以挖苦的語言去挖苦學生，使學生的心靈受到很大傷害，老師一時的痛快，造成了學生長久的痛苦，有時傷害的不僅是一個學生，嚴重時會引起其他學生對你的不滿，對你這一學科的厭惡，（給教師的條建議：對犯錯誤的學生與其批評諷刺不如找個沒有人的地方痛扁他一頓，因為給他身體上帶來的疼痛，遠不如對他心靈的傷害嚴重。）當別的學科老師批評一個學生，或與其發生沖突時，你不要火上澆油，此時心理上他是一個很孤獨的人，很需要安慰的人，在沒有人的時候，說幾句寬慰他的話，既要讓他認識到自己的錯誤，又讓他感覺到你是一個真正理解他，又真心幫助他的人，從此他會不顧一切地學習語文。，