教師工資改革的方案已經出臺，教師的基本工資都要進行上調，人均漲幅在300?400元左右，教師的工資主要由崗位工資、薪級工資、績效工資和津補貼四部分組成。崗位工資：按教師職稱崗位設置13個級別。具體的工資對照表如下：

薪級工資：根據教師資歷和工作表現設置65個薪級。以上兩部分是基本工資。原教師工資在基本工資的基礎上提高10%。新一輪調整后，已納入基本工資，10%的漲幅取消，不再單獨列示。績效工資：根據教師的職責、效率和績效發放，一般每月扣發30%。期末按個人考核發放，體現獎懲。補貼：主要包括教齡補貼，每月3、5、7、10元不等，根據教齡段確定；鄉鎮教師離校享受的鄉鎮生活補貼，目前每月300-500元；住房補貼，由地方政府，根據經濟情況不同，大多在基本工資的15%-35%之間。目前，中小學教師工資水平總體上既不高也不低。我想是在中層或高層。在教育部于北京召開的2019年教育新年大會上，再次詳細指出了三個主題：1、提高教師門檻要進一步完善教師資格考試制度，堅決打擊任何形式的作弊行為，讓更好的人成為人民教師。2、教師職稱改革由于教師職稱與工資掛鉤，許多教師往往因為職稱問題而成為敵人。這將導致一個非常嚴重的問題。高職稱的教師工資高，但不想出力。不管怎樣，有了職稱，工資也就高了。如果你累了，就讓別人來做。這種行為是對教育的嚴重不尊重，必須完善職稱評定制度，杜絕這種行為。當然，也有網友建議，干脆取消工資與職稱掛鉤的規定，這樣就不會出現上述行為。3、加大對農村教師的補貼在現實生活中，對農村教師的補貼往往很小，因為他們的基本工資也很低，所以農村的一些學校根本留不住教師。在這一點上沒有具體措施，但將列入下一個重點，很快就會解決。縱觀這幾年，發現報考教師資格證和教師招聘的人是越來越多，主要也是現在的社會就業壓力大，找不到自己中意的工作，就算找到了，工作也不穩定想想考試老師或公務員。畢竟，這是一項全國性的“鐵”工作。只要我們不犯大錯誤，我們的工作就一直是穩定的。但教師行業的低工資不是所有人都能接受的。兩會期間，有人提出要提高教師工資，甚至要高于公務員工資，以吸引更多優秀學生投身教育事業。據悉，到2022年，教師工資不再按現行績效工資模式發放，而是按績效工資獎勵的激勵模式發放，鼓勵更多優秀教師獲得相應的工資。這對教師來說無疑不是一個好消息，同時也鼓勵了教師的積極性。但獲得績效獎金并不容易。首先，你不能在校外補課。公辦中小學教師補課或體罰學生的，將納入師德考核。一票否決的，扣減當年的績效工資和績效獎金。對經常違反勞動紀律的教師，學校取消其制定的績效考核辦法，并扣減其獎勵績效獎金的30%。比如，經常遲到、早退、無故曠工的，已經違反勞動紀律。從十三屆全國政協第二次會議上我們知道，國家對教師隊伍的重視程度更高。教育部副部長孫堯表示，解決中小學特別是縣級貧困地區教師待遇偏低的問題需要很長時間。”但根據國家的原則，義務教育階段教師工資的增長高于公務員工資的增長，而中小學教師工資增幅高于公務員，“他說，1993年制定的《教師法》在一些情況下不符合當前的發展現實，今年將進行修訂。隨著問題的提出，教師的工資在不久的將來將高于公務員。事實上，教師行業非常好。除了以前的低薪，它的假期在所有行業中都是最多的。關鍵是你的假期可以得到報酬。現在工資問題已經解決了。未來，教師行業的競爭將越來越激烈！

取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇。

辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。

在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。

因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題，因此通過工資改革"限高、穩中、托低"，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

提升教師幸福感不止于漲工資

教育話題是每年"兩會"的熱點，今年委員、代表們普遍將重點放在農村教師群體上，提出了一些針對性的建議。劉長銘等多位委員提出要提高農村教師工資，在此基礎上湯建人委員還建議從基層選拔農村教師。

提高農村教師待遇的呼吁早已有之，客觀地說目前農村教師收入確實相對較低。劉長銘委員提到，大學生到農村支教的政策，結果是農村學校成了他們的畢業入職訓練班。在收入較低的情況下，農村學校不足以留住優質人才，教育質量也就得不到保障。

委員們提出的兩個建議中，選拔基層教師能在一定程度上緩解農村教師流失問題，但提高待遇顯然更為關鍵，畢竟即便是基層的教師，在考慮去留時待遇往往也是重要因素。

教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元,高中教師4200元，大專教師4800元，大學教師5500元。(隨國民經濟增長)

2.教齡工資(含工齡)：每年80元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3.課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則，主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望，主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35% 。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。