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一、基本狀況

輔導對象：xxx

性別：女

年齡：8歲

年級：二年級

父母文化水平：小學

二、主要問題

性格內向、自卑、不完成家庭作業

三、分析與診斷

根據家訪和透過他人了解，該生產生性格內向、自卑、反應遲鈍等心理問題，主要是兩方面原因造成的。一是家庭環境影響。因其父親母親常年在外打工，爺爺奶奶忙于農活，卻少對該生的照顧、關愛和溝通，從而造成該生生活在自己的世界里，缺乏與他人正常的交流與溝通，沒有分享快樂和傾訴痛苦的對象。比如：在周末的時候，當看到別的孩子有爸媽帶著玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感覺自己最親近的人都不關心自己，對這個世界、社會漸漸失望，產生孤獨感、自卑感，導致性格內向，產生自閉傾向。二是學習環境影響。該生學習成績一向偏下，導致自信心不斷減弱，從而產生自卑感。個性是在數學這門科上，對一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但其智力水平很正常，說明性格的內向導致了反應的遲鈍。

四、輔導過程

針對彭正陽出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍等心理問題，我采取了以下措施進行治療。

首先，安排“小老師”進行幫帶。在全班范圍內挑選一個外向、活潑、樂于助人的“小老師”做他的同桌，熱情幫忙他解決生活、學習中遇到的困難，及時向老師反映他的學習狀況，既讓他感受到群眾的溫暖，又能讓教師透過“小老師”及時掌握他的學習、思想狀況。同時，透過同學習之間的互幫互學、相互交流，讓彭正陽懂得熱情幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件，在潛移默化中幫忙他走好人際交往的第一步。

其次，運用寬松學習環境進行熏陶。上課時經常用用鼓勵的語言、贊許的目光激勵他用心動腦、踴躍發言，只要該生舉手，就優先讓他回答問題。當答不出的問題時，及時加以引導，只要有進步就及時給予肯定，一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等，讓他能感到老師的和藹可親，感受到有人在關心他、在關注他。針對他反應遲鈍的問題，在講解作業時，從他感興趣的問題入手，千方百計啟發他、引導他，透過開展腦筋急轉彎、猜迷語等一些有益智力發展的游戲，在寓教于樂中提高其反應潛力。

最后，運用激勵教育喚起自信。對該生取得的成績、獲得的榮譽及時給予肯定。比如，當他主動參與勞動時，及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，第一時間把他進步的消息告訴家長；當他主動幫忙同學時，讓同學給予一聲真誠的“謝謝”；當他做錯事時，引導認識錯誤的原因，找出解決的辦法，讓他不犯同樣的錯誤透過一人一事的及時幫帶，讓他找回自信，相信只要經過自己努力，必須不會比其他同學差的。

五、輔導效果

經過教育輔導，該生的家庭作業能按時完成了，舉手發言也用心了，偶爾也會主動問老師問題了，性格也比以前開朗多了。個性是在與同齡伙伴交住中，其交際潛力和群眾觀念有了明顯提高，團隊意識、協作意識不斷增強，比如：在和伙伴游戲中能夠與伙伴合作、共同進退，同時，他的一些不良習慣也在小伙伴的制約、幫忙下得到改正。

行為決定習慣。學生的不良習慣是在日積月累的學習生活中逐漸構成的，作為教師，在平時工作中要對學生及時進行教育、引導，加強教師、家長、學生之間有溝通，建立起教師、家長、學生“三位一體”的互動網絡，努力營造學生進步人人想、學生成長大家幫的良好氛圍。透過家訪走訪、個別談心、重點幫教、典型激勵等方法，讓那些思想后進、心理亞健康的學習重新找回自信，茁壯健康成長。

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一、個案基本狀況

婷婷，女，１3歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達潛力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每一天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

二、原因分析

透過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫忙，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

三、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫忙她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

透過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活狀況。我把她這幾年來的學習狀況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，推薦他們綜合思考李某的實際狀況，適當地降低要求，提出一些她能夠到達的目標，并幫忙他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師經常聯系，推薦他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。推薦家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為婷婷營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

群眾的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮群眾和伙伴的作用，透過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫忙她，幫忙她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙婷婷走好人際交往的第一步。

四．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能用心舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，此刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

五．輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

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學生狀況

李某，男，12歲，五年級學生。學習成績較差，平時考試幾乎都是班上最后一名。性格上，膽小、多疑、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處、說話，以前因學習上的事對老師撒過謊。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達潛力差。李某的家離學校比較遠，他的父母都是開出租車，平時都工作到很晚才回家，沒有時間也沒有精力與李某交流溝通。唯一的交流就是問考試成績，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，長期這樣，李某也不再有實話對父母講。總之，這是一個缺少愛與溝通的家庭。

心理分析

透過幾個月的觀察與了解，我發現李某與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。這三種心理的構成主要有以下的原因：父母期望值過高；群眾的排斥。因此，作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫忙，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理健康了，成績也會得到提高。

行為策略

（一）勸父母降低要求，增加與孩子的溝通。

透過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說李某父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發展的天空。

（二）促進同學關心。

群眾的力量是無窮的，在培養李某交往自信心方面，還注意發揮群眾和伙伴的作用，透過同學的關心與愛護，幫忙李某在群眾中找回自信，學會交往。

在心理輔導過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我透過激勵的方法，發揮個體自身的主觀能動性，循序漸進，幫忙李某樹立交往的自信心。

進行了一段時間的心理輔導后，李某的交往自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事，有必須的自覺性，對父母不再報“喜”不報“憂”。在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，他孤獨，不說話，此刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因為有了良好的人際關系，加之自身的努力，他的學習成績在逐漸地提高。