清華大學今天公布新的學業評價體系，從今年秋季學期2016級本科生和研究生起，學生正式成績單中的成績記錄為等級制形式，將不再出現百分制。

該校副教務長鄭力表示，新的學業評價體系，不是簡單地以等級制代替百分制，這是教育教學改革邁出的重要一步。它更像是一個“扳手”，要撬動整體改革，實現從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，釋放學生活力，促進多樣發展。

引入等級制成績體系，激發學生內生動力

根據新的評價體系，課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。其中，獲A和A-的人數不超過該課程修讀總人數的20%，獲得F（不通過）的學生比例則不設要求。

這項改革歷經5年，通過對不同學科、不同課程的教師和學生訪談，對近20所國內外知名大學的評分和評價體系進行調研，最后綜合形成這一改革方案。

由20名本科生自愿申請組成的本科生教學咨詢委員會參與了前期調研，該委員會*、清華美院大四學生盧森告訴記者，他們調研發現，百分制的評分方式過于細化，基于細微分數差異的競爭，加劇了學生功利主義的學習觀。

“在教育理論上，無法證明百分制和等級制的優劣，采用哪種制度，一定是基于學校的教學實際和學生的學業狀態。我們采用等級制本身意味著，學校鼓勵學生弱化對學分績的追求，將課程選擇的著眼點重新放回對自身發展真正有益的能力、素質和知識上。”鄭力指出，“只有這樣，才能給‘以教為主’變為‘以學為主’的教育教學方式打下基礎。”

為了給學生在選課中更大的自由，解除學生在選擇具有探索性和挑戰性課程時的后顧之憂，改革方案還允許學生在部分課程上自由選擇等級制或通過制，選擇通過制的課程成績將不計入學分績。

“放權”院系量身定制，活用多元評價體系

“改革的一個重要方面，就在于建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系。”鄭力說，根據多元評價體系的設計，除了全校統一計算的“必修課學分績”“必修限選課學分績”和“全部課程學分績”以外，各院系可根據實際需求量身定制。

由于在推研、評獎、出國交流等方面對學生學業成績的規定和側重點不一樣，各院系可向學校注冊中心提交所需學分績種類。鄭力認為，這就好比原來只有一把尺子度量學生的學習表現，當尺子多起來以后，間接地弱化了學分績的度量功能。

變百分制為等級制后，在推薦免試研究生過程中，學校不提供逐次排名的名單，而只提供前10%、20%、40%、80%等段位的名單。后期，各院系通過面試等手段，加強對學生科研潛力、素質等方面的考查。

在這一過程中，院系作為統籌安排培養計劃、進行課程建設的主要責任單位，將成為落實學校教學目標、實踐育人理念的主要陣地。鄭力表示，“放權”給學院，在此前的獎學金評比中，已經初步試水，引入等級制評分，建立多元評價體系以后，院系的評價可以更加靈活。

以學習成效為導向，尊重教師學術權力

按照等級制評價體系，學校只給出參考標準，自主權完全交給院系和教師，他們可根據課程目標設定等級評價細則。如果學生對教師的評價有異議，學校行政部門會請教師給出解釋和說明，不做最終判斷，最終由院系的教學委員會做出裁決。

在賦予教師更大自主權的同時，教師的教學能力和評價素養就變得更加重要。新的改革方案明確，每位開課教師向院系教學主管部門提交“基于培養目標課程信息表”，要回答“你要學生學習什么、掌握什么”、“如何幫助學生取得學習成效”等5個問題。

鄭力說，此次改革特別提出了根據“以學習成效為導向”和“教學評”一體化的教育理念，組織系統化教師工作坊，提高教師評價素養，幫助各院系診斷人才培養和教育教學實踐中的主要問題并提出改進措施。

鄭力說，根據改革方案，各院系要提供“課程體系與畢業要求和培養標準的實現矩陣”，并請國內外同行專家進行評估，衡量課程體系建設和教育活動是否達到人才培養目標。在此過程中，學校教學管理部門將完成角色轉變，成為教學工作的監督者和指導者，而教師在教學工作中的主體作用將得到更好體現。

在學校層面上，清華大學把學生和同行評教、評課納入內部質量保障體系建設的重要組成部分，將其原有的終結性、淘汰性功能，轉變為以幫助教師診斷學情教情、改進教學為主的診斷性和發展性功能，促進師生圍繞學習和發展進行有效溝通。

“教育教學改革具有復雜性、多維性，此次改革充分尊重教師學術權力，著眼于提高教師教學評價水平，努力實現價值塑造、能力培養、知識傳授‘三位一體’培養模式轉變，提高教育的內在價值和質量。”鄭力表示。（記者萬玉鳳5月15日發自北京）