“我們在培養本、專科幼師生的過程中，《指南》和《綱要》的精神怎樣融入教學中去？是單獨開門課，還是融入五大領域教學，又或是放入政策法規類課程中？”在12月4日首都師范大學學前教育學院舉辦的2015年北京學前教育論壇上，北京城市學院一位教師的提問，反映出了當前幼師培養院校教師教育課程改革中面臨的一個普遍困惑。

“國考”倒逼幼師培養方式改革

按照教育部2013年印發的《中小學教師資格考試暫行辦法》，最遲到2018年，全國試點省份試點工作啟動后入學的學前教育專業學生，將迎來“國考”，這同時也是對幼師培養院校教育教學水平的一次檢驗。

據了解，教師資格考試標準是教育部依據教師專業標準和教師教育課程標準而制定的。從2012年頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》，到建立國家幼兒園教師資格考試和認證制度，是從根本上促進教師專業化的有力舉措。

在北京師范大學教授馮曉霞看來，這些文件的制定，是在倒逼幼師培養院校進行教學改革。“現在，很多學校關心國考，因為你的畢業生通過率有多少，這就是社會評價。經歷大浪淘沙的過程是必然的。”

為什么要“倒逼”？那是因為我們目前還沒有解決好教什么和怎么教的問題。馮曉霞表示，在教育部印發的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中，要求師范院校保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。而對于學前教育專業來說，“新課程”的需要就是貫徹落實《3?6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。然而，目前很多院校的幼師培養方式與《指南》和《綱要》的要求還有很大距離。

用專業的不可替代性提升職業尊嚴

去年學前教育宣傳月期間，馮曉霞曾遇到網友提出的這樣一個問題：我的孩子沒上幼兒園時，什么都敢畫，上了幼兒園后，什么都不敢畫，問起原因，就說老師沒教。為了解讀這個部分，華東師范大學教授華愛華還曾作過一項研究，召集一些幼兒教師畫一棵樹，結果所有教師畫的樹都是一樣的。

“我們就用這樣的技能技巧教幼師生，他們到了幼兒園會怎么教孩子可想而知。在最充滿創造性和個性化的藝術領域，卻不給孩子想象和創造的空間，長期在師范教育中存在的這樣一種教學，難道不應該改革嗎？”馮曉霞表示，《指南》中有“幼兒繪畫時不宜提供范畫”的教育建議，但很多幼師培養院校的教師對此很抗拒，說不知道怎么教了，這反映了他們對美術教學到底追求什么還認識不到位。

像美術教學一樣，在《指南》的指導下，各個領域的核心價值追求在發生變化。過去人們總認為幼師生的特色是唱歌、跳舞、繪畫等藝術方面的才能，但實際上那是藝術人才的特色，不是學前教育專業性的集中體現。

“《幼兒園教師專業標準（試行）》體現了一種‘不可替代性’，對幼兒教師專業能力的要求澄清了以往的一些誤解，如把教師本人的藝術技能誤認為是專業能力。”馮曉霞說，教師專業標準在促進幼兒教師隊伍專業化發展的同時，將從根本上提升幼兒教師的社會地位和職業尊嚴。現在，美國有個州規定幼兒教師的工資待遇與高中教師相當，這正是對幼師工作的專業性和復雜程度的認可。

幼師培養過程更要追求專業化

北京師范大學教授朱旭東介紹了一項關于幼兒園教師培養體系的調研，調查對象包括18個省份的教育廳、90所教師教育機構等。結果顯示：我國幼兒園教師培養的主體院校是中職學校，占68.7%，而師范院校占24.1%、綜合大學占0.7%、綜合學院占3.9%；在學歷層次上，以中專層次為主體，占84.5%，而本、專科占比較少，分別為4.8%、10.7%。

在朱旭東看來，在師范院校、綜合院校與職業院校并存的三軌多級教師教育體系之下，幼兒園教師培養存在的最大問題是培養院校師資隊伍質量不高，獲得博士學位的教師數量少，從而也就帶來幼師生培養質量不高的問題。

朱旭東建議，未來的幼兒園教師培養，不妨探索開放體系基礎上的二次封閉體系，開放是指進一步擴大高水平大學參與教師教育，而二次封閉是指在高水平大學建立教師教育專業學院，從而使教師教育更加專業化。

“幼兒教師是最具有學的專業性的，因為幼兒的學習特點迫使教師要有學的設計，那么作為幼師培養院校的教師，也應該重新理解自身的專業性，不僅要具有教的專業性，還應增加學的專業性。”朱旭東認為，幼師生培養質量的提高，也需要培養院校的教師改變以往的教學方式，更加關注幼師生在課堂上的學習過程，因為沒有學的設計的課堂，是不能保證質量的。