制圖：中國教育報李澈

　　黨的十八大報告中明確提出，將生態文明“融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程”。教育領域積極響應號召，4年來，生態教育從起步階段慢慢走向發展階段，從開展形式、課程建設、家校結合、社會參與等方面進行了多種探索。

　　本調查旨在了解我國大學在校生接受生態教育的現狀及滿意度、認知水平和參與意愿、實施形式和影響因素等，為更有效地推進大學生生態教育提出相應的建議。

　　本次調查采取網絡調查的形式，選取北京、河南、湖南、浙江、福建等地的多所層次不同的高校（非211普通高校占64.08%，211高校占20.98%，高職高專占14.93%），發放電子調查問卷。調查時間為2017年3月至2017年9月，共回收完整填寫的有效問卷1058份。

大學生參加生態教育的現狀

　　1.對自己現在關于生態教育了解程度的評價

　　參與調查的大學生認為自己對生態教育只有一般了解程度的較多，占42.72%，認為自己不了解但是聽說過的占39.7%，另外表示完全不不了解、以前也沒聽說過的占16.45%，認為自己非常了解的僅占1.13%。

　　2.對自己關于生態教育了解程度的滿意度

　　參與調查的大學生對現有了解程度的滿意度是：2.46%的人表示非常滿意，33.46%表示比較滿意，58.98%表示不太滿意，5.1%表示很不滿意。表示不太滿意或很不滿意的超過六成，表示非常滿意或比較滿意的不到四成。

　　3.接受生態教育及相關知識的意愿

　　表示非常愿意接受生態教育的大學生占參與調查者的34.59%，比較愿意的有61.44%，不愿意的有3.97%。

　　4.現在了解生態教育的主要渠道

　　現有的對于生態教育的了解渠道主要是電視和新媒體，占56.14%，其次是學校教育，占17.01%，報刊書籍，占16.45%，另外還有一部分通過老師和同學的傳達，占10.4%。

　　5.對生態教育的重要性的認識

　　認為生態教育重要的占大多數，其中，認為非常重要的占45.37%，認為比較重要的占39.7%，還有13.8%的受調查者表示不清楚其重要性，另外也有1.13%的人認為不重要。

　　6.所在高校實施生態教育的頻率

　　受調查者所在高校維持較高頻率（每周一次）生態教育的占4.73%，一般頻率（每月一次）的占33.27%，較低頻率（每年一次）的占32.89%，至今為止從未開展的占29.11%。總體而言，較大部分學校的頻率處于中等偏低水平。

　　7.所在高校實施生態教育的形式

　　受調查者所在高校實施生態教育的形式多樣的占15.12%，形式普通的占31.76%，形式較少的占30.81%，形式單一的占22.31%。可見，采用多種形式開展生態教育的高校比例還很低。

　　8.大學生態教育課程現狀

　　高校選修課有生態教育獨立課程的占21.17%，院系選修課有獨立課程的占12.48%，在思想政治課程中有相關內容的占27.98%，在其他課程中有涉及相關內容的占38.37%�，F有生態教育的進行采取學科滲透的形式比較多。

　　9.現在接受的生態教育的主要內容

　　現在大學的生態教育的主要內容是關于愛護生態、保護環境的教育，占44.23%，其次是從自然生態的可持續發展促進人和社會的可持續發展，占39.32%，另外還有關于以保護生態資源為前提的產業規劃和區域發展，占9.64%，以及借鑒自然生態系統規律研究其他社會生態系統，占6.81%。可見，現有教育內容占比最高的還是集中在狹義的生態教育領域。

　　10.你認為生態教育應該最關注的方面

　　受調查的大學生中，大部分認為生態教育最應關注可持續發展，占53.69%，其次是人與社會的全面發展，占27.41%，再次是保護環境，占13.8%，以及生態效率，占5.1%。說明現在的大學生已經有了將生態價值觀教育和可持續發展教育緊密結合的意識。

　　11.你認為生態教育實施好了最受益的方面

　　受調查的大學生中，認為從生態教育中最受益的是自然環境的占7.56%，認為是經濟發展的占5.1%，認為是社會和諧的占6.24%，認為以上方面均受益的占81.1%。

　12.你認為影響生態教育實施的最重要因素

　　較大部分受調查者認為最重要的影響因素是社會環境，占受調查者的70.51%，其次是學校的重視，占15.12%，再次是新媒體的宣傳，占10.21%，此外還有同學朋友的口耳相傳，占4.16%。

　　13.你對現在學校實施生態教育的頻率和方式的滿意度

　　受調查者對學校生態教育現狀的滿意度，非常滿意的很少，僅4.35%，處于中等滿意度的較多，其中41.02%表示比較滿意，46.88%表示不太滿意，另外還有7.75%的表示很不滿意。說明大學生態教育還有較大的提升空間。

　　14.你對現在除學校教育外其他生態教育渠道的滿意度

　　受調查者對于其他認識渠道的滿意度和學校生態教育的滿意度的情況類似，也是中等滿意度的較多，具體而言，表示非常滿意的占6.62%，比較滿意的占39.32%，不太滿意的占48.58%，很不滿意的占5.48%。

　15.你認為學校、院系今后的生態教育應采取的方式和頻率

　　受調查者中，認為應該頻率適中，設置獨立的生態教育課程的人數最多，占37.81%，認為應該加大頻率，采取理論和實踐多種形式的也較多，占36.29%，認為應該頻率適中，但是不設置獨立課程，而是滲透在其他科目中的，占24.76%，另外還有極少數認為要減少頻率和相關課程，占1.13%。

調查結果分析

　　1.受調查者自身生態教育的認識程度與對學校生態教育的滿意度一致

　　受調查者中，對自身生態教育的認知程度和滿意度評價較高的，對學校生態教育開展的滿意度也較高，說明大學生對生態教育的認識和滿意度，很大程度上取決于高校實施生態教育的情況。

　　2.高�；蛟合甸_展生態教育的形式呈現專業差異，理工科院系比文科形式多

　　受調查者的學科分布為文科約50%，理工科約46%，藝術類約4%。整體調查結果中，認為現有的生態教育的實施形態不豐富，這是各專業的共同特點。但是在這共同特點下，不同專業還是存在差異。理工科學�；蛟合当任目坪退囆g類的學�；蛟合甸_展生態教育的形式更豐富，這與生態教育的基礎內容從生態和環境出發，與理工科知識聯系相對較緊密有關。

　　3.大學生對生態教育的了解呈現年級差異，低年級比高年級了解更多

　　受調查者中對生態教育的了解程度，超過八成的人表示一般了解或不太了解。此外，大一大二的學生，比大三大四的學生了解偏多�，F在的大一和大二學生，正好趕上全面推進生態教育的起步實施階段，而大三大四學生，在三四年前入學時，尚處于概念提出之初，到具體施行有個滯后階段。這也反映了我國高�，F行的生態教育主要還是采取一些碎片化的形式，尚未形成系統規范的課程。

　　4.處于不同了解程度的人都有較強的接受生態教育的意愿

　　調查結果表明，我國大學生生態教育的現狀還有較大改進空間。在這種認識現狀下，大家接受生態教育的意愿都比較強烈，表示非常愿意和比較愿意的人超過96%。雖然具有不同認知程度的人，對于接受生態教育的意愿存在細節差異，但總體而言都有較強的接受生態教育的意愿。

　　5.自身生態教育中等認知滿意度和對生態教育重要性的高度評價形成對比

　　調查結果表明，大學生對生態教育了解現狀的滿意度，超過九成的人表示中等偏下滿意度，即比較滿意或不太滿意，而其中不太滿意的比例大約是比較滿意的兩倍。另外，表示非常滿意的人群比例僅2.46%。與此同時，受調查者中超過85%的人認為生態教育非常重要或比較重要，僅有1.13%的人認為不重要。雖然大部分受調查者對自身生態教育的認知滿意度不高，但是大部分人都認為生態教育很重要。

　　6.高�，F行生態教育主要采取學科滲透，大學生希望設置獨立課程

　　高�，F行生態教育采取設置獨立課程的占少數，學校選修課和院系選修課有相關課程的占受調查者總數的三分之一，剩余三分之二的受調查所在高校采用的是學科滲透的形式，在思想政治課和其他相關課程中涉及生態教育相關內容，其中在思想政治課中進行滲透的約28%，在其他課程中進行滲透的約38%。對于現行的生態教育形式，大部分人表示希望適當加大頻率，設置獨立的生態教育課程，同時采取理論和實踐相結合的多種形式。

結論與建議

　　分析調查內容與結果，結合實地調研訪談，對未來大學生生態教育的發展提出如下建議。

　1.提高認識、加強重視、積極推進，確保生態教育落到實處

　　我國的生態教育尚處于起步階段。對于生態教育的內涵，相關學者還在探討和深化研究，希望能給出一個準確、全面的界定。同時，由于生態教育的范疇不是一成不變的，也給學校生態教育的實施帶來了一定的難度。

　　我們應充分認識生態教育所處的背景，加強對它的重視，雖然生態教育目前尚未進入高校主流課程，但在其教育內容和形式都在起步的階段，大學生就已經認識到其重要性。因此教育部門和社會更應積極推進，加快配合生態教育的進行。一方面，各部門加強學習和宣傳，深刻領會其重要性和意義；另一方面，加強學習的同時著力推進，不要跟風走形式，也不要浮于表面，而是積極探索有效實施的路徑，將生態教育真正落到實處。

　2.加強生態教育課程建設和學科發展，增強教育滿意度

　　通過對大學生生態教育現狀的調查，我們發現，高校生態教育的開展形式目前以隨意化、碎片化的居多，還沒有形成獨立、完善的課程體系。大學生對于高�，F行生態教育的方式和效果，以及自身認知程度的滿意度都不高，并且極力建議要開設獨立課程，因此，教育部門和高校應積極加強課程建設，滿足學生的生態教育學習需求。

　　首先，要研究科學合理的生態教育課程，從充分了解實施現狀和需求出發，從教材編寫、課時安排、實施形式等多方面進行探討，在加強課程建設的同時也考慮其融入性、實踐性和操作性，要強化興趣、補齊短板、豐富內涵、擴充外延，將成熟完善的生態教育課程體系，作為推進大學生生態教育開展的基礎和保障。

　　其次，加強生態教育課程建設，設置獨立課程的同時，也不能忽視和其他學科的聯系，要增強同相關學科的關聯性，在教育過程中加強學科滲透。一方面，課程建設是將分散的知識點和隨意的教學手段進行系統的整合；另一方面，學科滲透是通過多元視角和多學科體驗，將課程內容化整為零，便于接納和吸收。

　　3.家校結合、社會參與、培養意識，營造良好的生態教育的社會氛圍

　　在校大學生目前接受生態教育的渠道，只有不到三分之一來自于學校，其中約17%來自于學校教育，約10%來自于老師和同學的影響。較大部分來自于社會和家庭，其中，電視和網絡媒體成為生態教育主要渠道的受調查者占56%，從報刊和書籍中獲取相關知識的占16.5%。可見，在目前學校生態教育還在起步發展階段時，社會參與和環境氛圍影響是非常重要的方面。

　　對于生態教育實施效果的影響因素調查中，超過七成的受調查者表示社會氛圍和輿論環境是最重要的因素，只有約15%的人表示最重要的影響因素來自于學校的重視和推行。

　　因此學校在作為教育主體踐行生態教育的同時，應該重視家庭和社會環境的影響，而家庭和社會也應積極配合。一方面，社會公民應積極樹立生態價值觀，營造全民參與的氛圍，讓生態意識成為一種自然的內在約束，從愛護身邊的環境和注重生態效率入手，讓生態觀成為一種習慣。

　4.豐富生態教育的內涵，將生態價值觀和可持續發展教育融入社會生活的全過程

　　大學現行生態教育的主要內容集中在環境保護和可持續發展教育兩大方面，即基于狹義的愛護生態、保護環境的內涵定義，涉及到了從自然生態的可持續發展促進人和社會的全面可持續發展的廣義內涵。

　　在全面推行生態教育的同時，我們都應認識到，生態教育不僅是環保，也不僅關乎自然資源，而是涉及到社會、經濟、文化等各個領域。經濟方面，應考慮教育與經費投入的相互促進和依賴作用，認識教育投入對社會發展的外部效應即廣義生態效率，根據教育投入的經濟效應采取既公平又有效的投入方式；環境方面，應遵從綠色發展理念，同時兼顧自然生態和人文生態，將基于環境的生態價值觀豐富為全社會的可持續發展觀念；社會方面，應通過教育公平促進社會公平，縮小地區差距，保障公民的受教育權利和均衡發展的需求；文化方面，加深對國內外多元文化的清醒理解，從歷史和現實的角度理性的認識、求同存異的包容，不壓制、不盲從；個體方面，教育的作用對人的意義應是可持續的，從知識的汲取、性格的發展、能力的培養、就業的便利、社會的參與等多方面，體現教育促進人的全面發展的意義。

　　以上各方面都應該涵蓋在生態教育的范圍之內，因為全面的生態教育應是借鑒自然生態系統的規律研究其他社會生態系統，以保護生態資源為前提促進社會生態的發展，通過生態價值觀的樹立，促進人和社會的全面可持續發展。只有全社會都認識到了生態教育的深刻意義，將生態價值觀教育和可持續發展教育緊密結合，才能更加順利、有效地推行。（作者：彭妮婭，作者單位：中國教育科學研究院。本文系北京市教育科學“十三五”規劃優先關注課題“以生態價值觀教育為重點的可持續發展教育研究”（課題批準號：BEJA16015）和中國教科院專項基金課題（編號：GY2015XDY51）階段性成果。）

　調查者說

不斷探索有效的生態教育途徑

　　當前的經濟建設和發展中，生態環保的關注點集中在末端排污控制上，而對公民生態教育的重視不夠，或者說決心有余、行動不足，這就導致環境治理有治標不治本的尷尬局面，也反過來影響末端污染控制的自覺性。近年來系列環保措施的強力實行和收效甚微，說明生態教育不僅要通過社會教育和政策影響來推動，還需要通過系統全面的學校教育來貫徹融合。

　　自黨的十八大報告明確提出加強生態文明建設的理念后，生態教育在社會生活和學校教育中都得到了廣泛的重視。各級各類學校紛紛開展對生態教育內涵和模式的探討，我國生態教育逐漸由摸索起步走向正規發展。

　　良好的生態教育不僅能優化環境保護、改善生活質量、促進社會和諧，更能有效地培養生態價值觀，實踐可持續發展理念，在個人發展中強化公民意識，在社會和經濟發展中融入協調、互動的復合生態系統理論。

　　生態教育可看成是思想品德（政治）教育，自然科學教育等領域的一個組成部分，從明確提出生態文明建設前的環境教育、公民意識教育，到明確提出生態價值觀后的生態教育，其效果如何是大家關注的事情。

　　大學生是經過了基礎教育，即將走向社會的知識群體，有一定的知識積累和相當的認知水平，是連接學校教育和社會教育的過渡。高校的知識傳授，具有形式豐富、內容多元、傳播便利、渠道廣泛等特點，很適合處于起步階段的“生態教育”的實施和發展。我國大學生作為高等教育主體，其生態教育認識水平和學習意愿能反映生態教育的實施現狀和重要性。

　　調查大學生生態教育現狀，可以了解大學生目前的生態教育認知水平，發現生態文明建設在高校中的實踐效果，尋找生態教育方式方法上的問題和漏洞，補齊課程設置和學科建設方面的短板，探索和豐富有效的生態教育實施途徑，為今后生態文明建設的進一步順利實施和生態價值觀的全民普及，起到基礎性的作用。

　　當然，關注學校生態教育的實施現狀，應該關注從學前教育到高等教育的各個學段，應該分對象設計不同的調查問卷，探索有針對性的實施路徑。而本調查旨在了解大學生的生態教育現狀，從而提出相應措施，為系列調查之一，此為說明。

　　鏈接

何為生態教育

　　生態教育是對生態和與生態相關的環境、經濟、社會問題的教育。其概念從狹義上是指環保教育、環境教育，教大家愛護環境，珍惜資源；廣義上是指對自然生態系統的特征和行為模式的認知，以及借用該模式研究社會生態系統的相關問題，如從整體性、協調性、互動性、可持續性等角度，研究生態經濟和生態效率（具有可持續發展特征的效率），指導社會、經濟的發展方向，利用和保護并重、發展和穩定并重，關注人類和社會的總體可持續發