近日，有網(wǎng)友向媒體反映稱，海南省一所鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)置校長、教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)崗位16人，其中副校長就有4人。有媒體評論道，領(lǐng)導(dǎo)崗位多，工作效率低下，工作中互相推諉扯皮；還損害了教師們的切身利益，影響了教師們的工作積極性。（8月28日中國青年報）

一所鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)置管理崗位16人，表面上看，這個數(shù)字確實偏大。但筆者認(rèn)為，一個表面上的數(shù)據(jù)不能說明問題。一所中小學(xué)校的管理崗位究竟多少適宜，不能單純從數(shù)據(jù)和比例上看，更不能用傳統(tǒng)的眼光看，必須經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)研后，才能得出客觀公允的結(jié)論。

當(dāng)下，中小學(xué)教師一個共同的感受是一個字：忙。一位辦公室主任說：“感覺上班忙，下班也忙，一學(xué)期忙得不知怎么過來的！”忙，確實成了老師們尤其是學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)的工作常態(tài)。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初中。現(xiàn)有學(xué)生470人，教職員工55人。學(xué)校有年級組長3人，處室主任6人，副校長2人，工會*l人，校長l人，另配政教員、教務(wù)員、校務(wù)員、總務(wù)員計4人。管理崗位總數(shù)達(dá)17人，正與文章中所指那所學(xué)校職數(shù)相當(dāng)。然而，筆者要說的是，這些職數(shù)一點也不為過，這些崗位都是因勢所需，因事而設(shè)的。

一個管理崗位究竟有多大工作量？以本人的崗位為例，每周除承擔(dān)3個班共9節(jié)課教學(xué)任務(wù)之外，還負(fù)責(zé)學(xué)生資助、評先表模推薦、黨支部宣傳、學(xué)校工會、學(xué)校特色創(chuàng)建、校園文化建設(shè)工作等。那每一項工作的工作量又有多大呢？選取其中的學(xué)生資助工作來說，包含制定方案、班級摸底、組織申報、走訪核實、到帳流水信息回收、發(fā)放情況公示、收集整理資料、撰寫工作總結(jié)等近20個環(huán)節(jié)。而且每一個環(huán)節(jié)都要求實行“痕跡管理”，如拍照、攝像、相關(guān)紙質(zhì)資料收集等一項都不能少。之后，要隨時準(zhǔn)備迎接縣、市、省級等相關(guān)部門檢查。

所以，少數(shù)教師或許對部門工作還停留在多年前的認(rèn)識上，對新時期各部門的工作內(nèi)容、工作節(jié)奏及工作要求缺乏深入細(xì)致了解，以致于得出“人浮于事”“領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)過多”等片面的結(jié)論。

那么，能否像一些網(wǎng)友所言將這些事務(wù)性工作集中到少數(shù)幾個專職領(lǐng)導(dǎo)身上？這個問題，從理論上看似是可以的，但實際操作中是不科學(xué)的。

因為，教師的本職工作是教書育人。大多數(shù)教師希望在學(xué)生成長的同時，自身的專業(yè)技能得到同步發(fā)展。假如某教師自己甘愿長時間離開教學(xué)一線，長時間丟掉自己的學(xué)科教學(xué)，這無疑是對自己的未來不負(fù)責(zé)任。假如學(xué)校校長有意識對一些教師做出這樣的安排，這顯然是不公平的。所以，把非教學(xué)事務(wù)集中到少數(shù)人身上以精簡職數(shù)的做法是不可取的。惟有適度分流、共同參與，才能確保管理與教學(xué)兩不誤。

回到問題的焦點，是不是所謂的領(lǐng)導(dǎo)就一定會多分得一份“名利的蛋糕”呢？事實也并非如此。

先說“名”。我校的評先表模、晉升職級、年度考核等都是嚴(yán)格與德能勤績的綜合考核為依據(jù)的。換句話說，不再是“評”優(yōu)秀，而是“算”優(yōu)秀，即用分?jǐn)?shù)說話，而且教學(xué)實績占60％、考勤10％、教學(xué)技能10％、師德20％。從比例上看，領(lǐng)導(dǎo)干部從哪個考核項目都沒能“討到更多的好”。

再說“利”。自從執(zhí)行發(fā)放績效工資以來，盡管人均總額上調(diào)了幾次，可各個管理崗位津貼一直沒有隨之上浮。一個重要原因就是，擔(dān)心虧損了一線學(xué)科教師而傷及了學(xué)校中的貢獻(xiàn)主體。比如一直執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是：班主任津貼160元，校長、副校長、工會*津貼130元，處室主任津貼110元，教務(wù)員、政教員、校務(wù)員等只有60元津貼。與中學(xué)一級教師每月人均800元績效工資相比，一名領(lǐng)導(dǎo)干部又從中多分了多大一杯羹呢？

當(dāng)然，既然問題被提了出來，也可以為少數(shù)中小學(xué)校的人事任命提個醒。筆者認(rèn)為，可以從以下方面做一些工作。

一是要加快調(diào)研工作。精簡領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)的確是有工作可做的。比如，可以多提拔任用一些勤懇耐勞、技術(shù)過關(guān)、文字功底扎實的教師擔(dān)任部門領(lǐng)導(dǎo)，既能減少職數(shù)，又能大大提高工作效率。

二是加強(qiáng)后備干部培養(yǎng)。鑒于這樣的“全能型”教師嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有人員的培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)化教師的教育信息技術(shù)能力以順應(yīng)工作需要。另一方面要著眼長遠(yuǎn)，給年輕教師搭臺子、壓擔(dān)子，發(fā)現(xiàn)并加大后備干部培養(yǎng)力度，打造一支精干高效的管理隊伍。

三是要加大校務(wù)公開力度。之所以一些一線教師會產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)過多”的印象，這在很大程度上與學(xué)校部門工作透明度不夠有關(guān)。所以，學(xué)校各部門布置工作時，切忌一味圖簡單，宣傳面盡可能面向全體。給廣大教職人員一個明白，還領(lǐng)導(dǎo)干部一個清白。