每年開學之初，不少學校領導都會為選聘班主任的工作而頭疼。很多學校的老師都不情愿當班主任，校長不得不反復給教師們做思想工作，將他們“推”上班主任崗位。為什么老師們都不愿意當班主任呢？

答案很簡單：太累。在一些寄宿制學校，學生每天的學習與生活都離不開班主任的督促與管理??早上，班主任要與學生一同起床、跑操。結束一天繁忙的工作之后，班主任還要巡查寢室，確保學生安全睡下方可離開。曾有人戲言，班主任“起得比雞還早，睡得比貓頭鷹還晚，干得比驢累。”

班主任工作繁重是不爭的事實：班級紀律建設、學生思想工作、各項活動開展……學校布置的每項工作都要班主任去落實，班級自身的各種問題也需要班主任處理。

班主任是學校的重要崗位，如何引導教師自愿擔任班主任工作，學校應當有所作為。

首先，要為班主任減負。2009年，教育部印發了《中小學班主任工作規定》，其中提出：班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時量，確保班主任做好班級管理工作。但是現實中，班主任工作量卻沒有得到充分認可。很多學校班主任往往都是由語文、數學等“主科”教師兼任，這些老師原本就承擔著和其他教師相當的教學工作，在此基礎上，還要承擔班主任崗位的所有工作。

更有甚者，有些學校忽視體育、藝術等學科，不聘請專職教師任教，又把這些課時強加在班主任的身上。不少小學在任課教師有限的情況下，讓班主任大量兼課，語文老師往往還兼任品德、生命安全等課程。對此，學校必須轉變觀念，把班主任工作納入到教師工作量核定體系中來，減輕班主任的教學工作。

除了減少班主任的工作量以外，學校還要盡力減少一些“額外工作”。學校活動的順利開展都離不開班主任的辛勤付出：大型節日時組織文藝匯演，班主任要組織學生排練，有的還會據此給班級量化評分；體育節、藝術節的舉辦也離不開每個班級的參與……為了保障學生的健康成長，校園活動自然要開展，但一定要科學規劃，不可過于頻繁。

其次，在績效工資分配中要向班主任傾斜。《中小學班主任工作規定》提出：“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。”目前，在不少中小學，績效工資的分配仍沒有很好地體現按勞分配的原則。

除了物質上的“增收”，學校還要設法讓班主任在專業上獲得成長，因為大部分教師從事班主任工作全憑自己摸索。要給班主任創造專業的成長土壤，學校管理者就必須將如何引領班主任成長列入常規工作內容。比如，定期組織優秀班主任分享治班錦囊；為特殊管理案例設立“診斷臺”；組織班主任閱讀專業刊物等。

教師對班主任工作得心應手時，他們感受更多的將不再是累，而是樂。一批專業的班主任成長起來了，學校也不會再為選聘班主任的問題而發愁了。