姚嗣芳（成都師范附屬小學老師，語文特級教師，全國模范教師）：語文教學的本質是言語能力建構，閱讀能力轉化為語用能力，才是語文教學之本，而兩種能力之間，隔著一個心理學名詞??遷移。為此，我進一步調整課時結構，均衡讀寫，“理解”和“表達”并重，給足“運用”的過程。
在大單元教學的設計中，我更加聚焦學生語用能力的培養，較多地關注單元教學中的讀寫聯動。在解讀單元教材時，我特別重視從單元內各篇教材中去尋找語言表達的規律與方法，發現文本瑰麗景致的關鍵所在，找到文本最具閱讀和習作價值的核心點，尋找單元教學共振點，讓學生把課文解讀中學到的東西遷移到習作實踐中，從而提高語用能力。我圍繞各個單元的核心目標精心整合教材。很多時候我感覺教材中零零散散的表達方法與技巧，不利于幫助學生掌握結構化的表達方法，這種情況下，我就會引導學生從本單元的教材閱讀拓展開去，嵌入更多閱讀資料進行對比學習、類比學習，從中領悟相應的表達方法，這樣更有利于發現語言規律，汲取語言精華。（本報記者汪瑞林整理）
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