蘇德礦，浙江大學教授，自創的“蘇式”微積分教學方式深受學生喜愛。

多金，西藏山南市貢嘎縣杰德秀鎮杰德秀小學教師，曾被評為西藏自治區優秀教師。

竇桂梅，清華大學附屬小學校長，語文特級教師，全國模范教師。

陳永平，上海市復興高級中學校長，上海市化學特級教師，正高級教師，全國優秀教師。

鐘建，四川建筑職業技術學院建筑與藝術系主任，曾獲四川省第五屆“教學名師”稱號。

程學琴，“安吉游戲”創始人，浙江省安吉縣教育局基礎教育科副科長。

師者執一盞明燈，在前方引路，讓身后的生徒得以穿過知識的“洞穴”，甚少迷失。“聞道”在先的他們，其職業決定了他們身上所必需的品格??探索與引導。

在21世紀的今天，“洞穴”不復存在，信息光怪陸離，誰都無法自信地宣稱比他人知道得多。但學生的困惑依舊存在，他們比以往任何時代都更直面未來，他們的成長與未來息息相關。此時作為引路人，師者的定位何如？希臘神話中的普羅米修斯盜來了火種，帶來了知識和技能，一切都是全新的。而當代的師者，則將火種交到了學生手中，讓他們自己去探照這個日新月異的世界。

我們看到，在課堂上不斷更新教學模式的高校教師，讓高數不再“高不可攀”；在校園里孜孜于課程改革和育人創新的中小學校長、教師，讓學習繽紛多彩；在游戲中重新發現玩的力量的幼兒教師，讓兒童的學習自然而然……從他們自身的改變出發，點燃學生的創新之火。

好奇心：更新教學方法

浙江大學數學教授蘇德礦，“一不小心”成了“網紅”。他的微積分課是學生口中“一定要上”的課。

蘇德礦根據教學內容潛心研究教學方法，總結出了形象教學法、探索發現教學法、先練后講教學法等，調動學生的積極性，使課堂“動”起來。一名學生說：“上蘇老師的課是一種思維上的享受。”

但這不是他成為“網紅”的最重要原因。蘇德礦看到學生愛刷微博，緊急“補課”后，他開通了微博、做起了直播。他的直播，在線聽課的人數最高時有上萬人，學生可以看課程回放也可以實時提問。

藏族教師多金也是個熱愛教學創新的人。他很好奇，現在的學生需要什么？多金思索著，學生變得越來越博學，他們需要學習知識的方法，更需要去發現、去創造的能力。在課堂教學創新的過程中，難點在于怎樣改變學生的學習方法，“要切合少數民族地區學生的實際，探索出適合本地學生的新模式”。

多金在教學時注重培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生參與知識的發生、發展過程。以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，他帶領學生將學習的知識映射到生活中，于是，奇思妙想就發生了。

創造力：改革育人模式

9月1日，清華大學附屬小學的“1+X”課程育人模式隨著校長竇桂梅的講話，再一次“刷屏”。作為“功成名就”的語文特級教師，她越來越清楚地意識到：“當下課堂教學的創新，無論新鮮詞匯怎樣五光十色，在我看來就是回到育人。”

新課改讓各種課程及教學改革探索風生水起，而課程改革與育人模式密不可分，伴隨著課程改革，立足于“立德樹人”目標的育人模式也在發生著深刻的變革。

清華附小正在進行的“1+X”育人模式改革打破了國家課程學科間的壁壘，將原有國家課程中的各個學科分類整合，形成四大門類，即品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美。竇桂梅介紹，四大領域的劃分，是依據學科屬性，體現課程理念及課程目標的轉變，在領域命名中充分體現學科共有的價值取向，從而使彼此教學內容差異性很大的學科，開始走向共生。

以語文為例，竇桂梅用一個個人文內涵、民族精神、核心價值觀等精神價值主題，充分挖掘學科教學與兒童生命成長相契合的精神價值，作為課堂教學的高位追求與上位理念，尋找兒童生命成長主題。

“長期以來，我們的教學都是圍繞培養學生的認知能力和理性思維來進行，這就導致教師在教學時忽略了學生實踐能力的提升和創造精神的發揮，也忽視了對學生完滿精神世界的建構。”上海復興高級中學校長陳永平，是一名化學教師。他從自身教學經驗出發，主張教師從“輸出知識”走向“導引創新”，從“知識營銷商”轉變為一個能夠“轉識成智”的教育者。

基于這樣的理念，陳永平力推高效創新課堂，讓課堂從“精心預設”走向“高低結合”??通過“高結構設計、低結構實施”來打造創新型的高效課堂，培育學生創新素養。教師在專一、有序的目標下，根據學生現有的認知水平和學科知識結構體系，編寫學生課前自主學習的文本，讓學生在閱讀填寫、思考練習的方式中進行知識梳理，達到課前驅動的目的。在課堂上，教師提供預設的活動載體，讓學生同學、同練、同研，教師適時進行點撥提醒、有序收斂和模板精講，通過“課堂互動”讓學生真正領會學科思想和學科方法。

職業教育的課堂，也在經歷巨大的變化。四川建筑職業技術學院建筑與藝術系主任鐘建說，大數據等新技術的應用，使得職業教育的教學課堂具有多元的特點。教學活動由單一教師和學生的對應關系變為教學團隊（學校教師和企業員工）和學生的對應關系；課堂教學設計和時間安排分為整體和個體，整體教學由學校完成，個體教學由企業和個人完成。這種關系的變化對傳統育人模式提出了挑戰。

職業教育的特點確定了培養對象的職業屬性，課堂教學創新必須研究和構建既適應社會需求又符合學生職業成長的方法和平臺，這個平臺就是課堂，而職業教育的課堂應該界定為學習和訓練的“場所”，它由三部分組成：校內、校外、社會，關鍵是要塑造相應的職業環境熏陶學生，從而激發學生的創新思維。

鐘建認為，個性化的教學設計是滿足企業定單培養的必然要求，同時也是學生通過互聯網等自我學習的需求。

突破度：走出思維誤區

“安吉游戲課程”這匹本土“黑馬”正在被國內外越來越多的幼教人所知曉。

從一個別人認為錯誤的方向上成功走出一條路，不少人認為程學琴和浙江省安吉縣的幼教老師們是幸運的，但比起幸運，“勇敢”這個詞更適合她們。

16年前，安吉與全國絕大多數鄉鎮幼兒園一樣，沉浸在老師教、幼兒學的狀態中。但是程學琴發現，幼教老師累得要死，孩子卻沒有進步，更沒有快樂。

哪里出了問題？她開始直面許多人不愿正視的現實??幼兒的學習方式并不是老師教出來的。事實上，在1989年我國出臺的《幼兒園工作規程（試行）》中就已經提出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。但是為什么這一點至今仍被很多人忽視？

程學琴認為，這其中有許多原因：一是傳統觀念認為“玩”是可恥的；二是對于教師來講，相較于觀察幼兒游戲、針對幼兒個體游戲中表現出的需要提供輔助和支持，教書本可以更輕松和更易于掌控；三是幼兒一直被成人控制，其天性無法展露，成人沒有機會發現真實的幼兒。她覺得，對于“玩”的刻板成見，成了學前教育的“絆腳石”。

沒有改革，就沒有創新。程學琴和安吉縣的幼教人開始了一場歷時16年的“真游戲”革命??“把游戲權利還給孩子”！

“我們放手游戲權利的時候要求教師‘閉上嘴，管住手，睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽’。在安吉這樣一個群山包圍的縣域內的改革，受到一些專家的批判：安吉學前教育全亂套了，不讓老師教，讓孩子們傻玩。”程學琴回憶。

但這一步卻是值得的。人們在游戲解析中發現，以前老師花大力氣教的內容在幼兒自主游戲中都有體現。游戲中同伴協商與合作的能力，解決問題的能力、創新玩法的能力、自我保護的能力等，這些基于核心素養所追求的課程目標，在孩子的身上得到充分體現。

改革的最后，安吉縣的幼教教師把教材都丟到一邊，讓教學內容來自游戲和幼兒的發展需要。程學琴說：“我們山溝溝里發生的幼教變革，顛覆了世界同行頭腦中對中國學前教育刻板、負面的印象。”扎根本土的“安吉游戲”成為了中國學前教育史第一次真正意義上的“走出去”。

在教育教學改革的一線，這樣的師者正在不斷涌現。他們將學生放在正中央，以自己對教育教學理念和方式的突破為引線，激發學生的創新思維。作為引路人的他們，執著點燃的火焰，早已化作漫天星斗。（本報記者李萍汪瑞林）