教研組是學校內部相同學科教師集合而成的群體，是教師互助共進的最基層組織，是承載校本教研的最基本單元，是同學科教師提升業務素質的理想場所，也是學校改進課堂教學、提升教學質量的主要途徑。

然而，近年來教研組的生存現狀卻令人擔憂，其功能正日益弱化。特別是一些規模較大的高中學校，學科教研活動主要以年級備課組為單位開展，教研組淪為了與備課組結成的“獨聯體”，與學科建設取向相去甚遠，學科教研名存實亡，究其原因，有以下幾個方面：

其一，目前學校之間競爭非常激烈，說到底就是比升學率，比錄取人數。雖然國家多年來大力倡導推進素質教育，但很多地方衡量一所學校辦學質量高低的主要指標仍是看中、高考升學率。在這樣的大背景下，學校、教師、學生當然就把分數看得異常重要，教師只能拼命地抓教學，想盡辦法來提高學生學業成績，從而沒有更多時間與精力搞教研。

其二，教研組的重要性沒有得到很好體現，其功能沒有得到很好發揮。一方面，在學校里，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成，教研組似乎處于一個可有可無的地位，真正有實效性的教研工作基本沒有涉及。另一方面，教師的時間基本被繁雜的事務性工作以及自身的進修、職稱評審等所控制，教研組只能做一些事務性的工作，如制定計劃、填寫表格、學期總結等，至于教學研究、討論、交流等活動根本無法開展。

其三，一些學校開展教研活動流于形式，甚至是走過場。現實中，多數教研活動的安排都帶有很強的功利色彩：有的是應付檢查的需要，有的是考核的需要，有的是評職、晉級的需要……一次教研活動，只要證明活動確實開展了，某位老師確實開課了，活動的目的就算達到了。至于其實效性如何，很少有人關心。

其四，不少教師對教研組組織的活動不太熱心。一方面，有的教師自認為教課很好，參不參加活動無所謂，甚至覺得自己在這個組算不上元老，也是個老教師，認為沒有學習的必要；另一方面，現在教學競爭激烈，很多老師不愿意過多地將自己的教學經驗與做法拿出來與其他教師分享。

當下，要發揮教研組的應有效能，我認為有必要重新審視教研組的性質與職能，讓教研組的教研實至名歸。如此，才能更好地發揮其在學校教育教學中的作用，促進學校的可持續發展。

首先，讓教研組回歸學術本職。即使在年級組管理體制之下，也仍然要加強教務處對教研組的業務管理，讓教研組從行政事務中解脫出來，彰顯教研的自身特質。

第二，激發教師參與教研活動的熱情。一方面，教育主管部門、學校要對課堂教學能手、教研能手給予認定，以激發他們當好教育活動領頭羊的積極性。現實中，會教書的之所以不愿拋投露面，其主要原因就是上級和學校沒有積極肯定他們的教學能力。“上示范課、當好教研能手于我有什么好處”的觀念大有人在。另一方面，各級教研室要定期評選“先進教研組”“教研先進個人”等，以激勵先進、帶動一般。要不定期組織教研組活動的現場觀摩，發揮城鄉優秀教研組對鄉鎮薄弱教研組的引領作用和輻射效應。

第三，落實教研活動的有效性，強化教研組的研究性。一是教研組要拓展活動空間，利用多樣化溝通方式，讓名師、科研人員、教研主管部門的人員均成為教研組的“編外人員”，增強教研的實效。二是教研組活動要有完整的部署和實效性，避免教研靈感火花的稍縱即逝。另外，還要抓好教研組活動后的行為跟進，把教育新理念、教研新成果及時落實到教學行為的改進之中。

蘇霍姆斯基在《給青年校長的一封信》中這樣說道：“如果你想讓教育工作者給教師帶來樂趣，使每天上課不至成為一種枯燥而單調的義務和程序，那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”切實加強教研組建設，讓教研組的地位與功能得到充分的顯現與發揮，教師的教學水平和素質才能得以提高，學校的整體水平和辦學理念才能有所發展。