陜西師大“演講與口才”課堂上，參加主題直播展示的小組代表接受其他小組同學點評。耿曉丹攝

精彩紛呈的課堂上，小組學生代表進行主題直播展示，并與同學積極互動。耿曉丹攝

沒有講臺、講桌，取而代之的是黑板左側的小主持臺，學生們四五個人一組圍坐在擺成圓形的課桌旁，認真聽前面一名女生對照著演示文稿，講述1990年至2001年亞洲金融危機前資本外逃的情形，偶爾有人低頭在紙上寫幾個字。無論是學生展示，還是小組討論，整個課堂完全以學生為中心，一旁的老師只充當引導者。這是近日記者在陜西師范大學國際商學院國際金融課上看到的情景。如今，這樣的翻轉課堂在陜西師范大學司空見慣。

近年來，應對“互聯網+”時代對大學課堂教學提出的新挑戰，陜西師范大學以教育信息化促進教育的創新與變革，充分發揮學校國家級教師教學發展示范中心作用，實施課堂教學改革創新，實現教師和學生角色轉變，真正把課堂“還給”學生，提升課堂教學質量，效果顯著。

信息技術支撐“教”和“學”

“登陸教學平臺系統，選定學科，本學期這門課的學習導論、任課老師、教學資源、學生課件、課堂環節、班級討論、課堂評價、參考書目等內容一覽無余，不管是電腦還是手機，學生只要上網登陸系統App，隨時隨地學習，非常便捷。”陜西師大教務處處長、物理學與信息技術學院教授李貴安的手指在“黑板”上熟練地點點畫畫，一個個頁面隨之展開、關閉。

這塊神奇的“黑板”里，是陜西師范大學2013年引進的美國畢博（Blackboard）網絡教學平臺，基于平臺學校陸續建設了210余門信息化示范課程，近1000名教師通過平臺開展課堂教學改革實踐。學校還與北京畢博公司聯合成立了高校課堂改革創新基地，校企同頻共振，協同推動信息化課堂教學改革。

“從2009年開始，我們就開始圍繞‘互聯網+’教學，從教室改造開始，對教師進行教學理念、教學模式、教學方式方法等全方位的培訓，以項目為支撐，做了很多像信息技術如何促進課堂教學改革等方面的研究。中心的現代教學技術教育部重點實驗室，主要研究新技術支撐教和學，進行教學理念、教學思路、教學方式等各方面的探索。”陜西師范大學國家級教師教學發展示范中心、現代教學技術教育部重點實驗室副主任何聚厚說。

為順應現代信息技術發展，2012年，學校印發《陜西師范大學信息化教學2013-2020行動計劃》，全面啟動信息化教學改革。構建涵蓋信息化教學資源庫、實踐教學網絡化管理平臺、開放課程點播系統等10多套信息化教學支撐系統，建設個性化課改教室15間，完善硬件支撐系統，啟動信息化示范課程建設項目，以課程建設作為信息化教學改革的重要抓手，全面推進課堂教學改革創新。

依托學校國家級教師教學發展示范中心，陜西師大以“互聯網+教師教學發展”為主要特色，以“集中培訓+個性化指導咨詢”為主要形式，通過“新入職教師培訓、專家講座、教師工作坊、專題研討會（沙龍）、教學發展學習共同體、教學研究課題”等多種途徑，開展對新進教師、青年教師、課改教師、骨干教師的全方位培訓和指導，累計培訓教師1200余人，約占全校教師總數的65%，培養了一批課堂教學改革創新的“沖鋒軍”。

信息技術與教育深度融合

陜西師大充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，大力開展基于現代信息技術的課堂教學改革創新。學校啟動“課堂教學振興行動計劃”，頒布《陜西師范大學關于全面提高本科教學質量的實施意見》等，出臺多項激勵措施，構建“課改團隊”，以點帶面，引領廣大教師進行課堂教學改革創新，促使高校課堂教學由“以教為中心”向“以學為中心”轉變。

“以前高中上課時都是老師講我們聽，一節課50分鐘，注意力集中不到20分鐘，翻轉課堂顛覆了課堂的傳統模式，同學們分組討論、上臺展示，大家參與熱情高、學習效果好。最大的收獲是學習方法的改變，信息整合能力和分工協作能力都提升了，看問題也有了自己的想法和思路。”國際商學院2014級學生劉子扣說。

國際商學院青年教師梁鍶是學校新成立的教學創新研究中心副主任，主要從事課堂教學模式創新的創新工作。她將信息技術和自己對教學的新理念融入所教的國際金融課，帶動學生自主學習。“課改把課堂和課后緊密聯系起來，強調課后練習，讓學生根據興趣選擇議題，自己做調查、做視頻、做研究，老師課上點評，學生積極性高，能力提升也很快。”

“作為老師需要不斷學習，探索新的教育教學模式，想著怎么把課講到學生心里去，讓學生愛聽、有用。”播音與主持藝術系主持藝術口語教研室主任余海龍，從事高校教學12年，現在全面歸零探索學習新的課堂教學模式。他講授的《演講與口才》是全校公選課，每次上課前他都會打開直播軟件，朋友圈里包括省電視臺、電臺幾個當紅主持人經常關注學生的展示，犀利的點評倒逼學生認真學習。他說：“課堂上沒有了照本宣科，更多是問題導向，解決學生預習或現實中遇到的問題，很受學生歡迎，課堂互動非常頻繁。”

課改把課堂“還給”學生

陜西師大課堂教學改革始終以“發揮學生主體地位，提升學生綜合能力”為出發點和落腳點，不斷探索“優化課堂結構,提高課堂教學效率”的有效途徑，積極采用“翻轉課堂”等混合式教學模式，充分調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，真正讓學生做課堂的主人，讓學生成為課堂教學改革的受益者。

“以前不論學生課前預習情況如何，老師一節課從頭講到尾，現在學生課前不預習，上課沒法展示和參與討論，老師課堂講的都是學生展示中暴露出來的問題或預習反饋的問題。”李貴安說，如今的課堂讓學生從被動接受變成搞明白知識是什么的同時，去解決實際問題，提升學生的創新思維、創新意識和創新能力的發展。

在學校教師發展中心指導下，新聞與傳播學院副教授成越洋帶領學生進行“以作品創作的，理論實踐相結合”教改模式三四年，取得的成果在學生中體現出來。參與者王曼玉是2014級播音主持專業學生，她說起這三年的經歷：排演話劇參加陜西省大學生藝術節獲大獎，創作的繪本劇、有聲書先后投入市場，三年的創作學習模式，讓自己的理論實踐能力得到快速提高，今年以第一名的成績保研。

“將來走向教師崗位，我也要做像老師這樣的‘引燃’人，去‘點燃’更多學生。”師范生蘭濤至今對大二時李貴安老師講授的美國課堂教育賞析課印象深刻，正是那些個翻轉課堂，讓他從一個內向的男生鍛煉得敢說愛說。

在促進學生各方面能力提升的同時，哲學與政府管理學院副教授劉佳也體會到課改帶來的教學相長的益處，“學生在學習討論中貢獻了很多好的想法，讓我們老師可以做很多好的論文。”

2017年6月，以“深化課堂教學改革，提高人才培養質量”為主題的陜西高校“課堂教學觀摩周”活動在陜西師范大學舉辦，向全省高校推廣陜西師大課堂教學改革的成功經驗，來自全省89所普通高校的585名教師參與現場觀摩活動，觀摩人數達1890人次。