一、借助媒體??激情。

在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體??音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發，情緒大振，激情奔放。《莫高窟》這一經典歷史文化藝術，遠離現代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，降低教學難度，景老師在教學伊始，首先讓學生通過一組圖片了解敦煌，感知“敦煌是祖國西北的一顆明珠”。教師設問：“為什么說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發學生學習課文的熱情，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。由于學生的情感已被深深地激發了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經洞三個部分一目了然，學生對“我國古代勞動人民智慧的結晶”也就不言而喻。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。

二、在語文課中做數學題。

看起來這有悖于教學常理，有違于教學的常規邏輯。但這一案例的教學結果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學生情感的火炬，讓整個課堂都變得生動起來：

師：莫高窟的壁畫有什么特點？

生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？

生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。

師：（贊賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！

四萬五千多平方米有多大呢？我們一起來做一道算式題。

生：（都好奇地看著老師，有同學嘀咕：語文課上怎么做數學題？）

師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？

生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個教室那么大。

生：不對，是150多個教室那么大！

生：哇！

（這時，學生的情緒普遍激動起來）

師：再聽好：我們的教學樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學樓那么多？

生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）

差不多有25幢教學樓占地面積那么大。

生：（情不自禁地）好大啊！

師：哦，現在想說什么？

生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！

生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！

生：我真想親自到莫高窟去看一看！

師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

生：（紛紛舉手，一名學生站起有感情地讀了一遍）

師：一齊來讀！

（師與生大聲地朗讀）

這是兩道簡單的一步除法算式，對于五年級的學生來說，是小菜一碟，連平時成績較落后的同學也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了課堂中的緊張感，使學生產生了積極參與的學習情感。從心理學、教育學的角度來看，這是一種良好的學習態勢。

經過這樣一算，抽象的數字就與文中的語言、周圍的事物聯系起來，就使學生有了更為真實深切的感覺。“四萬五千多平方米”與“150多個教室”“差不多有25幢教學樓”哪一個更易在學生心中引發共鳴呢？很顯然是后者。由此學生才會不由自主地感嘆：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書本中的語言，而是學生由衷發出的感嘆，一下子拉近了學生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學生自然把感情孕育到了讀中。