福建省中學生綜合素質評價

學生評價是學校教育評價的重要組成部分，評價的目的、功能、目標體系和評價的方式方法等方面都直接影響著課程目標的實現。為了建立符合素質教育要求的中小學學生評價體系，推進基礎教育課程改革向縱深發展，更好地提高學生的綜合素質，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）精神，結合本省實際，制定本指導意見。

一、學生發展性評價的原則

1、導向性原則。中小學學生評價改革的根本目的是全面實施素質教育，促進學生的全面發展。評價改革要充分體現新課程理念，突出以人為本，面向全體學生，體現基礎性和發展性，有利于學生了解自己，發現發展潛能，建立自信，轉變學習方式，實現可持續發展；有利于教師轉變觀念和教育教學行為，提高教學實踐能力和水平；有利于學校改進教育教學工作，提高教育質量。

2、全面性原則。要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生高尚的道德品質和良好的公民素養，終身學習的愿望和能力以及健壯的體魄、良好的心理素質和健康的審美情趣，實現評價內容的多元化。

以各學科課程標準為依據制定的學科具體評價目標，應體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合, 全面落實各項評價內容，促進學生素質的全面和諧發展。

3、發展性原則。發展是學生評價改革的核心，應通過評價的功能、內容、方式方法、主體參與等方面的改革，突顯評價的激勵、反饋、調整和改進功能。要堅持用發展的眼光看待學生，既要看到學生現有的發展水平，更要發現潛在的發展可能性；既要重視結果，更要重視發展和變化的過程。要激發學生主體自我發展的意識，讓所有學生在自己原有的基礎上都能得到發展。要實現評價主體的多元化，自評與他評相結合，加強評價雙方溝通互動，建立積極、友好、平等和民主的評價關系，促進學生的自我教育和自我發展。

4、有效性原則。根據評價內容，采取多種有效手段全方位了解學生發展情況，要實現評價方式方法的多樣化，做到量化評價和質性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，紙筆測驗和其他多種方式相結合，從不同的側面了解學生。

5、可行性原則。根據本地、本校、本班的實際，制定具體的評價實施方案，具體實施方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化。

二、學生發展性評價的目標體系

學生評價目標體系包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。

1、基礎性發展目標

依據教育部提出的基礎性發展目標，將基礎性發展評價目標整合為道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、綜合實踐活動6個方面：

道德品質與公民素養：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛*；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境，積極參加公益活動。 自信、自尊、自強、自律、勤奮，對個人的行為負責。

學習能力：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

交流與合作能力：能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康：熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現：能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

綜合實踐活動：積極參加信息技術、研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術活動，主動探究，獲得體驗，具有一定的實踐能力和綜合運用知識的能力。

以上6項基礎性發展目標在不同年齡段有不同要求。各地和中小學校應根據不同年段學生的年齡特征，分年段提出具體的評價要素。在實施基礎性發展評價中要關注學生個體差異，給學生留有個性發展的空間。要引導學生積極參加興趣活動,促進學生個性和潛能的發展。

2、學科學習目標

教師應準確理解和把握國家制定的學科課程標準，根據不同年段學生的年齡特征，將學科評價目標具體化。

學科評價既要關注學生的學業發展，也要關注學生的基礎性發展和個性特長。學科學習目標和基礎性發展目標不能截然分開，在評價實施的過程中應盡量做到兩者的有機融合，體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三個方面的基本要求。

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