1，教師是一個多重角色的綜合體。教師不僅是知識傳授者，還是學生良好個性的塑造者；教師不僅是學生行為的榜樣、示范者，還是學生潛能的開發(fā)者；教師不僅是學生班集體的領導者與管理者，還是學生的知己與朋友，教師不僅是施教者，還是教之規(guī)律的研究者。

教師不僅是關心學生身體發(fā)育、知識技能掌握、道德品行的“父母代言人”，還是關心學生心理健康、全面發(fā)展的“心理保健醫(yī)生”。

2，教師應具備完善的知識結構。作為現(xiàn)代型教師，其知識結構應包括四種成分：本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識；條件性知識，即教師所具有的關于教與學規(guī)律的知識；實踐性知識，即教師所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。

一般文化知識，即教師所具有的知識廣度及興趣專長。教師應具有現(xiàn)代的、開放的教育觀念。

3，教師要樹立遠大的職業(yè)理想。職業(yè)理想是教師從事教育、教學工作的根本動力。審視名家名師，我們不難發(fā)現(xiàn)師愛蕩漾，讓每個學生都感受到自己對他們的關注與愛護，在事業(yè)上有立志成為教育家的志向是他們共同的人格特征。

4，教師要具有教育專長。專長或曰專業(yè)技能，是一種職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的核心維度。隨著現(xiàn)代社會分工的細化和專業(yè)化程度的提高，對教師教育、教學專長的要求也越來越高。

擴展資料：

存在問題：

1，作為一種專門化的職業(yè)，教師專業(yè)化水平仍有待提高。

2，學歷層次偏低。

3，斷層現(xiàn)象嚴重。教師隊伍的年齡結構是反映師資隊伍質量的一個重要方面。

4，區(qū)域發(fā)展不平衡。由于經(jīng)濟發(fā)展或地理位置的差異，我國不同地區(qū)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)出很大差異。其中師資隊伍差異是一個重要方面。

5，知識結構不盡合理。突出表現(xiàn)為本體性知識更新慢、條件性知識欠缺，實踐性知識理論層次低、文化知識面不夠開闊，尤為突出的是條件性知識的匱乏。

6，職業(yè)道德水平有待提高。具有高尚的師德是做一名人民教師的最基本的條件。