高校教學與科研關系的實質是確定高校教師不同崗位的“黃金分割點”問題，即在教學與科研并重條件下，確保不同潛質的教師發(fā)揮所長，各安其位。

■肖綱領

網友同情，學生支持，川大最高100萬教學獎勵……就在四川大學教師周鼎的“自白書”事件快要平息之際，波瀾再起。在《中國青年報》1月5日刊發(fā)的訪談文章中，周鼎表示自己“被神化成受害英雄”，“只在享受說真話的樂趣”，他呼吁評教體系的寬泛和人性化。

可以說，無論是“教學成副業(yè)”，還是“教師職稱只與科研成果有關”，都反映出高校教學與科研的失衡，而周鼎的“自白書”，正是對有效處理二者關系及合理評教的訴求。

當前高校作為具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等職能的高等學府，教學和科研是其兩大支柱，不是二分的，也不應對立，而應融合發(fā)展。即使是周鼎也表示“教學重要，科研也很重要”。雖然二者存在分離趨勢，但通過大學制度建設，讓它們有機整合的可能并非不存在，讓科研人員承擔教學工作就是一種思路。高校應既重教學又重科研，單方面重視哪一方，都偏離了“育人”這一初衷，需要糾偏。

即便在國外，高校教師也難擺脫教學和科研的雙重考核。不少研究表明，美國大學教師的工作主要由教學、科研和服務三部分組成。而在德國，科研資本的價值要遠高于教學資本，大學教師傾向于科研，而把教學放在相對次要位置，但仍是教學科研兼顧。同時，美國、英國、澳大利亞等國家都開展了“教學學術”運動，鼓勵高校用科研支撐教學�？梢姡瑹o論國外還是國內，高校教師要晉升職稱，在一定程度上必然要兼顧教學與科研工作，不能偏廢。

可現實是，這種“雙肩挑”制度讓部分教師無所適從。畢竟高校教師分三類：一類擅長科研，進行知識和思想創(chuàng)新；另一類適合教學，進行知識和思想傳承；第三類則能勝任兩種工作。讓所有教師都當教學和科研的“兩面手”，忽視不同教師的特質，容易走向極端，是制度扭曲。有些老師教學水平有口皆碑，但因論文少而停留在“講師”職稱，甚至在“非升即走”制度下被“下崗”；而一些學術大牛，課講得并不一定好，如網友吐槽的“牛頓能把所有學生都講走，然后自己繼續(xù)在黑板上推導公式；錢學森的課也絕不有趣，你不愛聽拉倒”。并且已有較多研究表明，高校教學和科研的關系復雜，科研可能促進或阻礙教學，甚至與教學毫無關聯。

所以，高校教學與科研關系的實質是確定高校教師不同崗位的“黃金分割點”問題，即在教學與科研并重條件下，確保不同潛質的教師發(fā)揮所長，各安其位。

怎么做呢？筆者認為，可建立“培養(yǎng)后分流”制度。對新進教師，不妨在一定時間培養(yǎng)后，允許其根據特長和精力，在教學、科研及兩者兼顧之間選擇，并加以考評。選擇教學的，需以前沿學術成果充實自己，以便授課內容與時俱進；選擇科研的，則應重視科研成果的原創(chuàng)性和數量；而最重要的是，確保三種不同崗位的教師在待遇、職業(yè)發(fā)展上的公平公正和相應地位的平等，并讓優(yōu)異者脫穎而出。