學習微課制作心得體會篇1

微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程并不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀意識、能動性沒有調動起來，任何變革都不可能成功。其實，在微課程提出之初，我們進行了很多的自我詰問。(注：提的問題非常好，請大家多思考啊!有沒有更好的答案或解決辦法?)

1.微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬，開發那么多，有意義嗎?

答：細節最動人。教育，唯有走近細微處，才更能打動人心;唯有走進細節，才是真教育。對于一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創造適合所有場景的教育方式。但這終究只是理想狀態，其實這樣的妙招和方式是不可能存在的。因為孩子的個性是豐富多彩的，適用于他們的教育方式也絕對不是一成不變的。

每一個突發教育事件，都考驗著教師的臨場智慧。臨場智慧從哪里來?正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場景。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領悟和把握教育規律，提升教育實踐智慧。這種實踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質的變化。教育的復雜性正說明了這些“不可窮盡，掛一漏萬”的案例的價值所在。正是這種不完美、草根性，成就著教師“微研究”的質量。

有老師可能還會認為，這些小得不能再小的案例和故事，沒有改變教育觀念來得快。是的，理念確實很重要。但我們也常常看到，老師們接受、認同了理念，但往往苦于沒有落實理念的好的操作方法，導致理念和行為之間相差甚遠。而這一個個具體的故事、案例，滲透著理念，承載著價值觀。案例是理論的故鄉，實踐滲透理念。教師在學習和開發微課程的過程中，體會著理念與實踐的融合。

2.微課程，因為極其精煉，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，離開了情感，這樣的案例還真實嗎?還有用嗎?

答：是的，有一種說法是離開了情感，就不存在教育。但問題也恰恰在于此：情感不能復制。既然不能復制，那我們又怎樣進行教師培訓呢?教育是藝術，不僅僅是技術，更需要愛心、責任、擔當等情感的投入。教育=情感+技術(專業)。雖然情感不能復制，但技術是可傳播的，也是必要的。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可復制。從這個角度來看，去情感化的案例，更適合教師學習。去情感化的教師培訓，更人文，更宜傳播。

當然，這不是說情感在教育中不重要，而是說情感不便傳播和復制。所以，極端一點說，微課程傳播的是教育技術，每位學習者結合自身特點，用習得的技術，融進個體的情感，創造更為豐滿的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再說，情感不是無緣無故生發的，教育情感也應如此。

3.到底是開發微課程重要，還是使用微課程重要?哪個更有價值?

答：微課程對不同基礎的教師有不同的作用。對于入職型教師，可以學習微課程案例為主，主要作用在于激活職業敏感，降低教育視角，啟發教育實踐;對于經驗型教師，可以學習、開發并重，主要作用在于促進反思，啟發和積累實踐智慧;對于研究型教師，可以開發為主，主要作用在于創造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時達成自我認同，增強持續研究的動力。

因此，待成熟的教師著重于運用微課程，成熟的教師側重于創造新故事，開發微課程。對于教師個體而言，核心價值在于“微”：微問題、微故事、微研究，將眼光放低，著重關注常態的教育教學事件，創造屬于自己的教育教學故事。對于學校而言，核心價值在于學習、開發微課程的過程之中。學習、開發微課程的過程即為啟發教師實踐、思考、提升、交流、分享的過程。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啟發，相互影響，完成向同伴學習與自我反思。

一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價值在于研究案例、創造故事的過程。不能為了微課程而微課程。

4.教師開發微課程將主要精力放在PPT制作上，如何引導?

答：開發微課程要篩選素材，提煉內容，還要配上合適的圖片和音樂，制作時間長，耗費教師的時間和精力。過于追求形式完美，轉移了教師注意力，削弱了微課程的內涵。我們建議這樣處理：提倡在空白背景的PPT母板上制作，重點關注文字和內涵，后續的美化、制作請專人代勞。

5.微課程是“微”時代的產物，屬于快餐文化，這是不是走偏了?

答：確實，我們生活在信息時代，這是一個快的時代、微的時代。快，難免“膚淺”;微，難免“浮躁”。但無可回避的是，我們身處這樣一個時代，要想改變事物，只有認同它、接納它，才有可能影響它，繼而才可能引領它。通過微課程，我們并非要引領一個時代的教育，只是希望創造出更適合教師學習的新方式，促進教師專業素養的提升。

學習微課制作心得體會篇2

“微課程”(Microlecture)這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯(David Penrose)于20xx年秋首創的，目前已經在該學院得到應用。微課程是以在線學習或移動學習為目的教學內容，一般1~3分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡這個強大的工具，根據所提供的資源和活動，建構自己需要的知識。

國內率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出了建設性的觀點。

深圳市龍崗區教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立了微學時代工作室，開發了一系列微課程，以數字故事的形式講述了教學中的一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。(注：這里的數字故事型微課，對應于我所分類的“傳道型”微課)

20xx年11月，佛山教育局又啟動了首屆中小學新課程優秀“微課”征集評選活動，已征集到了1700多節優秀“微課”參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，“微課”類型多樣，展播一個月來，訪問量超過了5萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧。(注：佛山目前主要做的是“授業型”微課--針對知識點的微課和“解惑型”微課--針對典型例題試題問題的微課)

這里的“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯系。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”視頻的時間相對于微課程較長，一般為5~8分鐘左右(最長不宜超過10分鐘)，但其更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。佛山市教育局副局長趙銀生博士指出，微課是廣大師生喜聞樂見的一種資源表現形式，它具有主題突出、情景真實、短小精悍、動態生成等特點，具有十分廣闊的教育應用前景。同時，佛山市微課評審專家、佛山教育學院副教授容汝佳表示：“佛山市教育局開展的“微課”資源建設與應用活動，是我市教育信息化工作的一項創舉，微課的關鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設教學資源，具有開發簡單高效、使用方便靈活，便于網上教學交流等特點，微課對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習探究性學習的優質資源。”

應該說，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，為國內教育教學所接受。同時，也滿足了移動學習的需求。

移動學習+微課程=?

我想起了“聚焦教育變革??20xx中國教育信息化峰會”上，英特爾全球教育總監Brian Gonzalez發表的題為《教育變革-全球趨勢和經驗》的主題演講。Brian Gonzalez提出了顛倒的教室??這一新的教育模式。所謂顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

我突然感到，微課程的運用將會在很大程度上促進這種新的教育模式的有效實施。試想一下，教師將精心制作的有針對性的微課程上傳到教學服務器上，學生通過移動設備瀏覽或下載這些微課程，進行課前學習。由于微課程內容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在這種非正式學習環境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。課上，大家帶著自己的問題探討解決方案，以及做一些測評、溝通的工作。

這將是一種非常有效的教學方式，但同時對微課程的內容設計提出了更高要求。

1、怎樣做到短小精悍?

2、怎樣促進學習者的深度學習?

微課程的創始人戴維?彭羅斯(David Penrose)曾經說過：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖?需要挖些什么?而我們將對這一進程進行監督。”從這段話中，我們不難找出兩個問題：

1、怎樣構筑這樣一個知識框架?

2、以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖?

解決好這兩個問題，上面的兩個問題就隨之而解。可究竟該怎樣解決?歡迎大家一起探討!

學習微課制作心得體會篇3

這次網上學習，讓我第一次覺得網上學習不是走過套，學習制作微課對我們教學真的很有幫助，非常贊成以后多搞這樣的學習。網上學習既節約培訓老師的經費。又節約老師的時間，是個不錯的學習方式。對與新時代發展要求我們老師活到老學到老，才能為學生樹立榜樣。下面我就這次學習總結如下：

一、　“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

(1)教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教學水平。