初中科學(xué)分層教學(xué)論文1

一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，對三個(gè)層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實(shí)際能力方面，三個(gè)層次學(xué)生也要達(dá)到課標(biāo)的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運(yùn)用知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

二、分層練習(xí)和作業(yè)

在講授完新知識后，教師要精心設(shè)計(jì)編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本知識進(jìn)行遷移，能運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題。對中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本中的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，能簡單運(yùn)用。對低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識點(diǎn)，能套用知識點(diǎn)解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、考查和評價(jià)分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時(shí)考試后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時(shí)補(bǔ)救。由于學(xué)生參與了整個(gè)評價(jià)過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗(yàn)收卷，一般要設(shè)計(jì)基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計(jì)算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時(shí)測試時(shí)，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗(yàn)成績超過基本分?jǐn)?shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對低層次學(xué)生多實(shí)施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵(lì)，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上的成績。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們在課堂上多提問，鼓勵(lì)他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗(yàn)時(shí)爭取高分。

四、結(jié)語

總之，實(shí)施分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同層次的學(xué)生都能聽得懂，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時(shí)，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進(jìn)步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。

初中科學(xué)分層教學(xué)論文2

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語的認(rèn)識、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過高，會令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)�面達(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強(qiáng)“四會”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如ThreeSkills）對于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽、說（TwoSkills）來要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會”（FourSkills）來要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計(jì)

課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“Therebe”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的題目，如，“Isthereaboatinthepicture？Isthereaboatintheriver？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來回答。后進(jìn)生對這些問題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Welldone！”來鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“Isthereariverinthepicture？”“Whereisit？”等讓他們回答，然后以Therebe句型讓學(xué)生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學(xué)活動中來。

初中科學(xué)分層教學(xué)論文3

一、初中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在六十年代，J?卡羅爾提出過一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量�！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

③由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則

1.激勵(lì)性原則：教師對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定；對暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵(lì)將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵(lì)，成為他們學(xué)習(xí)的精神動力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。

2.動態(tài)性原則：對學(xué)生層次實(shí)行動態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時(shí)調(diào)整層次；教師既要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時(shí)進(jìn)行，但不宜過于頻繁，學(xué)生層次在一個(gè)階段宜保持相對的穩(wěn)定性。

三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過程和實(shí)施策略

（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過程和模式

筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個(gè)階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個(gè)階段也不是絕對的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來。

1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動。

3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時(shí)主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么”“知道了什么”對A層次的學(xué)生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。

4.反饋矯正。教師備課時(shí)便針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個(gè)教學(xué)單元。

（二）初中分層教學(xué)的策略保障

1.分層的策略

①分層的多元性??所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。

②分層的動態(tài)性??動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

③分層的自愿性??也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時(shí)面對多個(gè)不同層次的學(xué)生組，同時(shí)組織多個(gè)小組的教學(xué)活動。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個(gè)首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。

四、結(jié)語

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識。”而分層教學(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展有價(jià)值的知識系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生爭取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。