關于素質教育論文范文

[論文摘要]素質教育，作為一種教育理念，主旨是以學生學習特點及個性發(fā)展需要為基礎，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。素質教育是高校實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)理念的基石，在開啟學生的創(chuàng)造性思維及促進學生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用和功能。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010?2020年)》提出要培養(yǎng)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。

胡xx同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中要求：積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)新者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者作出積極貢獻。

培養(yǎng)造就一大批素質優(yōu)良、勇于創(chuàng)新的人才是高校人才培養(yǎng)的時代使命�；�礎素質教育作為高校人才培養(yǎng)的重要途徑，在開啟學生的創(chuàng)造性思維和促進學生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

一、基礎素質教育的內涵和目標

素質教育，作為一種教育理念，強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理各方面得到自由和諧的發(fā)展。

素質不僅包括專業(yè)素質，還包括文化素質、思想素質、身心素質及學習能力、發(fā)展能力、社會能力等基礎素質。基礎素質教育的主旨是以學生學習特點及個性發(fā)展選擇的要求，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，它是高校實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)理念的基石。

20xx年5月2日在第四屆中外大學校長論壇上，教育部部長袁貴仁強調要“提高高校人才培養(yǎng)與國家人才需要的契合度”，這對我國高校人才培養(yǎng)目標定位提出了明確要求。

基礎素質教育作為人才培養(yǎng)工程的基礎，必須滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質人才培養(yǎng)規(guī)格要求，堅持理論聯(lián)系實際的原則，尊重人才培養(yǎng)的內在規(guī)律

創(chuàng)新素質教育模式，將基礎素質教育滲透、融入大學教育的全過程，全面提高學生的思想素質、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質。

二、基礎素質教育在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維中的地位和作用

1.基礎素質教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供思想基礎。人的自由全面發(fā)展思想是馬克思主義的核心價值理念，最終目的是使人獲得全面的解放與發(fā)展，體現(xiàn)了馬克思主義對人的終極關懷。

就個體而言，人的全面發(fā)展包括人的能力的全面發(fā)展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發(fā)展三個方面。個人能力的全面發(fā)展主要是指人的體力、智力、自然力、創(chuàng)造力、社會能力及各種潛能的公開和展示。

人的社會關系的全面豐富，即人是社會的人，每個人都是在一定的社會關系中生存和發(fā)展的。“社會關系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”。人的關系從廣度而言，不僅是物質關系，還是政治法律、倫理道德、思想關系等。正是人們之間的交往更加廣泛，更加豐富，個人的主體地位才更加充分地顯現(xiàn)出來。

人的個性的充分發(fā)展，即人的個性化程度，體現(xiàn)為物質生活和精神生活的自由個性發(fā)展;世界觀、人生觀、價值觀及心理素質的自由個性發(fā)展;人格、意志、情趣、愛好、特長的個性化發(fā)展。

作為個體的人都具有自身屬性，個體人之間存在差異，只有每一個人不斷發(fā)展完善自身屬性，自覺發(fā)揮和運用個人才能，才能在不斷超越現(xiàn)實的過程中創(chuàng)造自己的歷史，追求理想的境界。

基礎素質教育就是要幫助大學生樹立堅定的理想信念，高尚的道德情操，良好的心理品質，科學的批判精神，進一步培養(yǎng)自信、自尊、自愛、自強、自立的創(chuàng)新品質，養(yǎng)成身心和諧、視野開闊，思維敏捷、樂于創(chuàng)新，情操高尚、人格健全的自由和諧的人。

2.基礎素質教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供方法論基礎。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，是人類認識世界和改造世界的根本方法。馬克思主義哲學內在地包含著批判性、開放性和創(chuàng)造性思維，其唯物辯證法思想不僅提供了全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點，而且培養(yǎng)了學生批判的、懷疑的精神，尊重客觀事實，理論聯(lián)系實際，實事求是的思想。基礎素質教育要以馬克思主義世界觀和方法論為指導，運用多學科交叉滲透的方法，從多視角向學生呈現(xiàn)人類基本的重要的思想理論與思維方法，領悟人類發(fā)展進程中的智慧光輝。同時，借助于對科學理性與非理性思維方法的探討和啟迪，有力地促進大學生全腦系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，挖掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。

3.基礎素質教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供實踐基礎。實踐的觀點是馬克思主義認識論第一的、基本的觀點。實踐在認識中起著決定作用，實踐是人的自覺能動性的表現(xiàn)，也是人的自覺能動性的根源，是人的生命表現(xiàn)和本質特性。在方法論上，首要就是堅持實踐第一的觀點，尊重實踐，從實踐出發(fā)去反觀、透視和理解現(xiàn)存世界，把對象、現(xiàn)實、感性當作實踐去理解，從根本上保證我們的思想和行動符合客觀世界的規(guī)律，有效地認識世界，改造世界。

基礎素質教育提供了豐富多樣的社會調查、社會實踐等方式，為大學生創(chuàng)造實踐環(huán)境，引導大學生在實踐中認識自我、突破自我、實現(xiàn)自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。同時，借助各種各樣的校園文化實踐活動載體激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

三、基礎素質教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的探索與實踐

1.更新教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學理念是建構教育理論體系的基石，是實現(xiàn)教育目標的關鍵，決定教學內容和方式，直接影響著教育教學效果�；�礎素質教育是一種關于人性的教育，它將人文精神通過教育教學活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑內化為人的品格力量，進而凈化和提升人的精神世界，使其成為有個性、具有思維能動性的、人格健全高尚的人，最終促進人的本質力量的展示。基礎素質教育更重視人文關懷，以促進人的全面發(fā)展為內在尺度的價值取向，尊重大學生主體地位和個性差異，關心大學生的個性需求，豐富和完善大學生的精神世界，從而實現(xiàn)尊重人、理解人、豐富人、發(fā)展人、完善人。

基礎素質教育要堅持以生為本，關注學生個性化發(fā)展的要求，注重個體發(fā)展的差異性和豐富性，因材施教，創(chuàng)造適宜學生個體自主發(fā)展的空間。同時，引導學生正確看待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，培養(yǎng)學生自主、自信、自尊、自強、自立的精神品格。在某種意義上，基礎素質教育契合人的本性，它是育人、育心、育德的一種全方位綜合教育活動。為此，基礎素質教育必須實現(xiàn)以教師為本位向以學生為本位的轉換，以學科專業(yè)為本位向以人的自由全面發(fā)展為本位的轉換。不應把大學生看作只是簡單受教育的客體，而應看作積極能動的受教育的主體，啟發(fā)他們的主體意識，調動他們的積極性和主動性，才能真正推動創(chuàng)新思維發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

2.豐富教學內容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。復合型知識人才是當今時代的需要。高校人才培養(yǎng)應逐步走向“�！薄巴ā毕嗳诘牡缆�，學生不僅要具有精深的專業(yè)知識素質，成為社會發(fā)展所需要的各類高級專門人才和領軍人物，還應具有廣博的基礎知識素質，成為現(xiàn)代化建設所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

基礎素質教育是一個完整的系統(tǒng)，包含了思想道德素質、知識素質、身心素質和能力素質等方面。針對大學生成長過程中心理結構所具有的知、情、意的特點和專業(yè)發(fā)展的需要，遵照素質教育的規(guī)律和能力培養(yǎng)的特點，以哲學、科技、藝術、政治、經(jīng)濟、文化、社會、歷史、軍事等思想理論和思維方法為基礎，全面拓展和豐富課程資源，擴大學生學習的可選擇范圍。打破專業(yè)和學科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學的融合、人文與專業(yè)的對接、人文與職業(yè)的互動。注重人才的個性培養(yǎng)，尊重人才的成長規(guī)律，開闊視野，激發(fā)潛能，創(chuàng)新思維，以滿足大學生成長成才成功的需要。

實踐是素質教育的基礎。素質教育要改變單純以傳授知識為目的的“填鴨式”的教學模式，而是發(fā)揮學生的主體意識，調動學習的主動性，讓學生參與到教學過程中，開展豐富多彩的實踐教學，如社會調查、生活體驗、公益活動、學術講座、創(chuàng)業(yè)實訓、技能大賽等特色化的實踐活動形式和載體，逐步形成知識學習與方法探索相結合、理想信念與實踐探索相統(tǒng)一的理論與實踐一體化模式，使每一個學生充分感受到自己在學習中的主體作用，在實踐中去思考、去體驗、去認識。要不斷培養(yǎng)學生獨立的人格、獨立的精神，激勵他們敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于超越，啟迪創(chuàng)新思維。

3.改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學方法既是一門科學，也是一門藝術，是教師和學生之間心靈溝通和互動的橋梁，科學的教學方法會增強教學內容的吸引力和感召力，提高教學內容的認同度，發(fā)揮意想不到的作用。當代大學生獨立意識強，富于理想、思維活躍、敢說敢為，心理和思想比較開放，容易接受新思想、新事物，但對深奧的理論不感興趣，對熱點問題、現(xiàn)實問題敏感。就基礎素質教育而言，更需要以生為本，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，變傳統(tǒng)的“獨唱”為“合唱”，變“無情”為“有情”。

因此，教師應以自己對知識的摯愛，對受教育者的關愛，用充滿真情、充滿熱情、充滿激情的“情感式教學”“生活式教學”“對話式教學”“自助式教學”“快樂式教學”“項目驅動式”等靈活多樣的教學方式和教學手段去感染學生、引導學生、激勵學生。在教學過程中，通過多學科交叉滲透、多視角向學生展示創(chuàng)造性思維與方法的技巧和魅力。不斷地優(yōu)化學生參與機制，努力創(chuàng)造條件讓大學生帶著問題走出課堂、走出學校、走向社會，“要讓一切教育帶有樂趣”，讓學生“活”起來，尊重質疑意識，弘揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.完善管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)過程中，管理育人是重要環(huán)節(jié)，把基礎素質教育融入學校的管理之中，優(yōu)化服務意識，充滿人文關懷，創(chuàng)造有利于學生全面發(fā)展的基礎素質教育環(huán)境和管理體制成為重要的組成部分。首先，要樹立以學生為本的教育管理理念，尊重學生的知情權、參與權，引導、鼓勵、擴大學生自我教育的主動權，創(chuàng)造學生自主發(fā)展、積極進取的民主和諧的教育管理環(huán)境，優(yōu)化學生的創(chuàng)新思維。

其次，建立科學的基礎素質教育評價機制，發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新思維的導向作用。采取課內評價與課外評價相結合，知識考核與能力考核相結合，學校評價與自我評價相統(tǒng)一，注重能力、肯定個性的綜合素質評價體系。最后，依據(jù)基礎素質教育理論與實踐一體化的應用性課程體系，重視教師和學校黨委、團委、學工、宣傳等不同管理部門之間的合作，重視學校和社會及企業(yè)合作，構建專職教師、輔導員、班主任、社團導師、社會和企業(yè)導師等為骨干的綜合育人工作隊伍體系以及學生管理和學生代表參議制度等為平臺的實踐體系，建立高校人性化的教育管理體制。