敘事即是對于故事的描述，但在文學、符號學等領域成為重要的概念，有其特定的意義，并發展出專門探討敘事相關問題敘事學這門學科。下面是小編為你帶來的小學語文教學敘事論文，歡迎閱讀。

在農村從事小學語文教學十幾年，親身體會到農村孩子作文基礎薄弱，對作文缺乏興趣，在作文教學方面，我特意多花了一些力氣。由于缺乏先進的教學理念指導，總是收效甚微。“國培”活動中專家的講座猶如一場及時雨，使我豁然開朗，不僅清醒認識到作文教學中存在的問題，而且領會了一些作文教學方法。于是，我把研修主題定位“如何提高作文教學的有效性”，力求使理論和實踐密切結合，提高作文教學質量。

12月6日，接到縣教研室通知，兩天后要到武陟縣參加作文研討活動。我的任務是現場執教一節作文課，課題是《記一次成功經歷》。接到任務以后，我便認真地進行了思考：要到外縣上課，因為第一次和學生接觸，難免會顯得十分生疏，有的學生可能還會很羞澀。

這樣的師生關系是會影響課堂教學效果的。因此，如何迅速拉近師生關系，讓孩子們對教師充滿信任、產生濃厚興趣，是上好這節課的前提。另外，教學實踐說明多數小學生對作文有畏難心理，武陟的孩子們可能也不例外，所以課堂上應對學生進行心理疏導，緩解心理壓力，使其掌握寫作方法。再看作文題目-《記一次成功經歷》，其中“成功”的標準會讓孩子們難以把握。“到底怎樣才算是成功呢？是不是牛頓總結出了萬有引力定律，愛迪生發明了電燈泡才算成功呢？”此時教師要及時引導，使學生明白：成功不僅僅指那些偉大的發明創造，對小學生而言，在生活、學習中取得的點滴成績就是成功。在做好了充分準備之后，12月8日，我們一行三人踏上了前往武陟縣的征程。

大約早晨7：30，我們來到武陟縣城東郊的一所小有名氣的私立小學，幾位學校領導熱情接待了我們。在我們稍作準備后，8：30分我們便走進教室上課。我來到五年級的一個班。

當我一走進教室，班里50多個孩子立刻用異樣的目光注視著我。我先只是笑而不語。我知道孩子的目光里，有疑惑（怎么今天換了個老師？是哪里的呀？），有興奮（來個新老師真好！），有期待（這位老師講課有沒有意思呢？）......孩子們幼小心靈里有這么多天真可愛的想法，如果沒有一個明確的答復，孩子們的精力是會分散的。于是，我與孩子們交流起來。

“孩子們，今天咱們能在這里相會，也算是緣分吧！有緣千里來相會嗎！如果現在同學們有什么想說的就說出來。”

在我的真誠鼓動下，孩子們的小手紛紛舉了起來。

“老師，您是哪的？怎么來我們學校了？”

“老師，今天咱們學什么呀？”

“老師，您怎么這么胖呀？”

......

對于孩子們的問題，我都面帶微笑一一作了回答，有時還幽上一默。“孩子們，看老師這副厚實的身材，是不是羨慕了？和老師交朋友吧！老師告訴你秘方。聊著聊著，孩子們都開心地笑了，笑得很燦爛，好像一朵朵綻開的花朵。在我們愜意、融洽的暢談中，我悄悄地與孩子們聊起了作文。

“同學們，今天要上一節作文課，大家樂意嗎？”

“樂意！”，幾個孩子高聲地回應著。我又問了一遍：“同學們樂意上作文課嗎”“樂意！”回應的同學僅剩下一兩個人了。當我第三次問起的時候，班里沒有人回應了。孩子們凝視著我，有的還搖搖頭。

“同學們，怎么不說話了？”我說。

這時，有個膽大的學生站起來說：“老師，我不喜歡上作文課，作文太難寫了。”他剛把話說完，有幾個孩子就附和著說：“是的，作文太難寫了！”

“誰也是這樣認為的，請舉手。”我說。

90%的孩子舉了手。

看著孩子們高高舉起的小手，我想起了課前預設，與課堂的情景多么相似，一切都在意料之中。我沒有猶豫，隨即在黑板上寫下兩句話：“我口說我心，我手寫我口。”

“什么意思呀？老師，講一講吧。”“對呀，講一講吧。”......孩子們七嘴八舌地說。

于是，我便引導學生理解了這兩句話。

我說：“寫作文其實就這樣簡單，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。這節課，咱們就可以嘗試嘗試。”

“好吧，老師。”孩子們說。

接著，我在黑板上板書了作文題目――《記一次成功經歷》。我說：“這篇作文好些嗎？”一個孩子站起來說：“不好寫”。“為什么不好寫？”我追問道。孩子說：“老師，我們小小年紀，哪有成功經歷呢？”“是的，我們沒有成功經歷。”幾個孩子附和道。

我耐心傾聽孩子們“訴苦”，微笑著啟發道：“再想一想，在生活和學習中，究竟有沒有成功的經歷。”

“老師，我學會了做家務”；“我學會了干農活。”“我做出了一道難題。”“這次測試我取得了好成績。”.....

我說：“孩子們，每個人都有成功的經歷，把你成功的經歷說給同學們聽一聽，大家共同分享成功的喜悅。”

孩子們嘰嘰喳喳地說了起來。

這次作文，孩子們寫得都很好-內容豐富，真實感人。

看著孩子們的作文，分享著他們成功的喜悅，我感到十分欣慰。這節課讓我更深的感受到“國培”的益處，專家的講座更新了我的教育理念，讓我受益匪淺。正因為有了先進的理念作指導，才取得了理想的教學效果。正如一位教育名家所言：“教學理念決定教學設計，教學設計決定課堂呈現，課堂呈現決定教學效果”。同時，我體會到小學作文教學應降低難度，重視學生寫前“說”，以“說”促寫，不僅強化了口語練習，提高了學生口語交際能力，而且把作文指導于口語交際中，用我手寫我口。這節課，我認為學生說的訓練還是比較充分的，學生在教師的引導下，動口，動腦，努力從生活中尋找真實的生活體驗，因此有話可說，有話想說，有話愿說。“說”和“寫”同屬表達，只是形式不同，二者關系密切，只有以“說”促“寫”，學生的作文水平才能真正提高。

另外，讓學生深入生活尋找素材，激發學生的動筆欲望。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現實生活中尋找，選擇真實的材料，打開思路，不要總是千篇一律，似曾相識。讓學生明白寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。因此，教師應引導學生融入生活，體驗生活中的各種情感。當學生有了真實的生活感受，就有啥可寫了，也沒有了寫作恐懼，在輕松中尋找作文素材，在愉快中積累素材，在不知不覺中學會了作文。